如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

韓英

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育越來(lái)越受重視。閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生核心素質(zhì)的關(guān)鍵。本文首先介紹語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，接著探討了培養(yǎng)策略，以便更好地在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

2014年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，在此文件中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一新的育人目標(biāo)要求，“核心素養(yǎng)”的提出，為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提出了新的要求和教學(xué)新思路。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累必要的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、對(duì)母語(yǔ)熱愛(ài)的情感，擁有良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣和方法，具備語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的語(yǔ)文能力。讓學(xué)生愛(ài)上表達(dá)、敞開(kāi)心靈，真正形成良好的品格、積極樂(lè)觀的態(tài)度和能力素養(yǎng)，我想語(yǔ)文素養(yǎng)也就自然而然地提升了。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文、豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)從未接觸過(guò)的一些事物具有強(qiáng)烈的好奇心。教師可以學(xué)生好奇心這一特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。特別是在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該給學(xué)生留有足夠的閱讀空間，并設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)語(yǔ)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴。據(jù)研究，興趣可以提高學(xué)生的注意力。事實(shí)上，不管是在閱讀教學(xué)中，還是在其他課堂上，小學(xué)生都很難全程集中注意力。因此，教師必須采取一定的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生集中注意力。比如在講解“小蝌蚪找媽媽”這一課時(shí)，老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣。設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，比如同學(xué)們有沒(méi)有和自己的媽媽走散過(guò)？如果和自己的媽媽走散了，你要怎么辦？現(xiàn)在小蝌蚪找不到媽媽了，它該怎么辦？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)“小蝌蚪找媽媽”這篇課文。這就是典型的問(wèn)答式的教學(xué)方式。老師先提出一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？傊谛W(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師必須采取措施來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀能力，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地采用灌輸式的教學(xué)方案，必須通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。加之語(yǔ)文閱讀教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)截然不同。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的答案是一致的，而語(yǔ)文閱讀的答案卻是多種多樣的。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在思考問(wèn)題時(shí)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

目前，小學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，必要的話也可以在課堂上為學(xué)生留有一定的課外閱讀時(shí)間，保障學(xué)生的閱讀量可以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是，由于小學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是一項(xiàng)較為困難的工作，因此老師要對(duì)核心進(jìn)行積極的閱讀引導(dǎo)，通過(guò)循循誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生可以去主動(dòng)閱讀。比如在每堂課快結(jié)束時(shí)為學(xué)生講一半的故事，讓學(xué)生主動(dòng)地去查詢、閱讀和理解故事的后一半。這在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）保障閱讀環(huán)境，增加閱讀途徑

小學(xué)生由于能力有限，不具備很好的辨別能力，因而在尋找正確的閱讀途徑、合適的閱讀環(huán)境和正確的書(shū)籍方面存在很大困難。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，在選擇書(shū)籍上也不能選擇一生看不懂的深?yuàn)W的文學(xué)書(shū)籍，而應(yīng)該選擇一些可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的科普性書(shū)籍。當(dāng)然，教師也應(yīng)該想法設(shè)法地來(lái)增加學(xué)生的閱讀途徑，學(xué)校的圖書(shū)館雖然可以為學(xué)生提供很多圖書(shū)資源，但并不是唯一的閱讀途徑。不管是老師，還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該多抽時(shí)間帶學(xué)生去一些類似市圖書(shū)館、時(shí)報(bào)刊等對(duì)學(xué)生開(kāi)放的閱讀場(chǎng)所，豐富學(xué)生的閱讀途徑。這對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

（五）向?qū)W生傳授閱讀方法

傳授學(xué)生閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的途徑之一。事實(shí)上，好的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的敏感性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的透析度。特別是在閱讀教學(xué)中，教師的作用是教會(huì)學(xué)生尋找文章主旨的方法，使學(xué)生可以獨(dú)立地尋找文章中的優(yōu)美句子和特殊句式等，并把將這些通過(guò)筆記記錄下來(lái)，從真正意義上讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，更好地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（六）進(jìn)行生活化教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)代著名的教育學(xué)家陶行知先生的觀點(diǎn)，生活化的教學(xué)可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師如果可以通過(guò)生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的共鳴，可以在很大程度上促進(jìn)閱讀教學(xué)更好的進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)“給予是快樂(lè)的”這一篇文章時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自走出校門，走進(jìn)生活，竭盡所能的幫助一些生活中需要幫助的人。比如坐公交的時(shí)候給老年人讓座、幫助清潔工打掃衛(wèi)生、去敬老院慰問(wèn)孤寡老人等，讓學(xué)生可以通過(guò)生活中的事物，體會(huì)幫助別人的快樂(lè)，更深刻地理解文章的主旨，同時(shí)增加學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)?？傊?，將生活教育充分的應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生奠定閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高閱讀能力并培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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