小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

雷振軍

【摘 要】新的課程理念強(qiáng)調(diào)的是一種師生間的積極交流與互動的學(xué)習(xí)過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者、參與者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地進(jìn)行觀察、思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為了體現(xiàn)新課程理念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師必須堅持培養(yǎng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力，堅持充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維；興趣；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維是對空間形式、 數(shù)量關(guān)系、 結(jié)構(gòu)關(guān)系等數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的問接反映， 并依照一般思維規(guī)律認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的理性活動，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才， 必須具有獨立思考的能力和勇于創(chuàng)新的精神， 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一開始起就肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)，下面談?wù)勎业膸c看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

小學(xué)生正處在由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡的階段，小學(xué)生的思維能力需要一個長期的逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生思維能力提供了非常有利的條件。學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的同時，不斷地運(yùn)用著各種思維能力，例如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運(yùn)用思維能力提供了具體的內(nèi)容和材料。所以說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供了有利的條件。

從數(shù)學(xué)的特點看，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號來表達(dá)，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了十分有效的途徑。從小學(xué)生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，小學(xué)階段正是發(fā)展學(xué)生思維能力的黃金階段。新課標(biāo)中把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。所以，我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是推動學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動數(shù)學(xué)思維

興趣是最好的老師，因為興趣是主動學(xué)習(xí)的動力，是思維的動力。小學(xué)生對新生事物總是感到新鮮，總會產(chǎn)生極大的興趣，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，極易產(chǎn)生積極思考探究的思維動機(jī)。如果教師能夠抓住這一點，充分利用各種教學(xué)手段，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，會使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。但如何才能使學(xué)生既對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，又能掌握知識和發(fā)展思維，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的要求呢？因此在教學(xué)時，教師必須結(jié)合教材的內(nèi)容，認(rèn)真做一些課前準(zhǔn)備，運(yùn)用各種教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行激趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教學(xué)平移與旋轉(zhuǎn)一課時，我充分地準(zhǔn)備了相關(guān)的教具，搜集有關(guān)的圖片或影片，通過運(yùn)用多媒體等多種手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、比較，幫助他們認(rèn)識、區(qū)別圖形的平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象及結(jié)果，在各種教具或影片的直觀刺激下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效地激發(fā)出來，學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍，學(xué)生思維能力表現(xiàn)得淋漓盡致。同學(xué)們在快樂的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會了知識，掌握了解決問題的方法，課堂教學(xué)效果非常好。

（二）創(chuàng)設(shè)良好情境，營造思考氛圍

最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，在學(xué)習(xí)新知識之前，我都刻意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生的情緒先調(diào)動起來。

（三）注重動手操作，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。新教材的特點之一是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級教學(xué)更是如此，在操作實踐活動中獲取知識是每節(jié)課的核心。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”

例如：在教學(xué)觀察物體一課時，先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好幾個小正方體，然后在課堂里根據(jù)教師的要求擺一擺，然后從不同角度看一看，最后得出看到的圖形再畫一畫。通過學(xué)生的親自操作，不僅能使學(xué)生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）展示新穎問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，要使學(xué)生獲得知識、方法、思想上的全面發(fā)展，有較強(qiáng)的問題意識，要設(shè)計好問題。問題的本身往往就是激發(fā)學(xué)生主動解題的原動力。因為有趣、新穎的問題能喚起學(xué)生探索和研究的欲望。

例如在教學(xué)年月日一課時，為了解決本課的難點知識（閏年），同時激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。教師藝術(shù)性地設(shè)計了如下問題：同學(xué)們，你們來猜猜老師今年幾歲了？老師年齡比你們大，可是生日過得卻沒有你們多，你們知道這是為什么嗎？為了引起學(xué)生的注意，教師設(shè)計了一個非常特別的問題，一下子引起了學(xué)生的注意，學(xué)生們都爭先恐后地發(fā)表自己的見解……在學(xué)習(xí)了本課重點——閏年的知識，問題就解決了。而課堂最初的問題則成了整堂課的一個懸疑，抓住了每一位學(xué)生的注意力，給學(xué)生主動解決問題以動力。因此，問題設(shè)計的新穎，有趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以上幾個方面是我認(rèn)為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)思維能力的有效方法，當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是有種渠道的，比如課外學(xué)習(xí)，開闊視野可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；同學(xué)間互相交流，合作解題亦能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力……培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的思維品質(zhì)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，知識的獲得固然重要，在獲取知識的過程中生成智慧，發(fā)展思維能力才是根本。

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