衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方式探討

王曉杰　張超　曹凈植　寧南　劉凌宇

【摘要】醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要高等學(xué)校培養(yǎng)既有實(shí)踐能力又具創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型衛(wèi)生管理人才。實(shí)踐教學(xué)首先要明確實(shí)踐能力的內(nèi)涵，再把先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，使多種要素有機(jī)結(jié)合，形成有效的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)受教者開(kāi)展信息的組織和整合，提高受教者的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐能力；教學(xué)方式

衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)具備一定的醫(yī)藥衛(wèi)生和管理科學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)和應(yīng)用技能、能從事醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐工作的應(yīng)用型人才。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生將知識(shí)付諸實(shí)踐，是高等教育必須探討的問(wèn)題。

一、實(shí)踐能力的界定

實(shí)踐能力是一個(gè)應(yīng)用廣泛、似乎不言自明的詞語(yǔ)，但至今學(xué)術(shù)界并未給出一個(gè)明確的界定。實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)的是一種“做事”的能力，是個(gè)體運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，在實(shí)際社會(huì)環(huán)境中針對(duì)具體問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)向各種能力的轉(zhuǎn)化，是個(gè)體整體能力的最終價(jià)值體現(xiàn)。

二、促進(jìn)衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力增長(zhǎng)的課堂教學(xué)方式

（一） 注重多種教學(xué)方法的融合，提高學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力

基礎(chǔ)實(shí)踐能力是個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中必須具備的最基本的素質(zhì)，是個(gè)體的基本生理和心理機(jī)能，是獲得專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和情景實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)不同類(lèi)型的課程融合多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力。比如，醫(yī)學(xué)類(lèi)課程是衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)是對(duì)衛(wèi)生管理人才的基本要求，所以在醫(yī)學(xué)類(lèi)課程的課堂上應(yīng)注重個(gè)案教學(xué)、參與教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，再配以生動(dòng)的圖片、影像資料，鍛煉的是學(xué)生對(duì)課堂的感知能力。根據(jù)衛(wèi)生事業(yè)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在校期間需要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、決策等方面的基本能力，尤其是溝通能力，而對(duì)于提高溝通能力使用角色扮演法結(jié)合情景模擬是非常有效的。比如在管理類(lèi)課程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)設(shè)定題目，可采用多種表演形式，如小品、場(chǎng)景模擬等進(jìn)行角色扮演。在這一過(guò)程中會(huì)極大地提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通能力以及獲得角色的情感體驗(yàn)。

（二） “以問(wèn)題為中心”與“以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)”兩種教學(xué)模式相融合

專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體在解決具體問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)的專(zhuān)門(mén)技能。學(xué)生在未來(lái)的實(shí)際工作中會(huì)遇到各種各樣的具體問(wèn)題，每一個(gè)具體問(wèn)題的解決都需要相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)技能，而在高等教育階段要有的放矢地增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力，因此，專(zhuān)項(xiàng)技能的訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐能力是十分必要的?！耙詥?wèn)題為中心”的教學(xué)模式簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主體的教育與學(xué)習(xí)模式，特點(diǎn)是圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最終目的是解決問(wèn)題，教師只是參與者和指導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)創(chuàng)新的過(guò)程。“以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式簡(jiǎn)稱(chēng)TBL，是在PBL基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的，以教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的新型成人教學(xué)模式。

（三） 創(chuàng)新培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐能力主要指分析判斷、決策執(zhí)行、監(jiān)控評(píng)估等個(gè)體面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，綜合衡量自身?xiàng)l件與環(huán)境條件后進(jìn)行分析判斷并實(shí)施決策的能力。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的接觸點(diǎn)。選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持情景是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、幫助他們構(gòu)建相關(guān)主題意義時(shí)作出的最重要的決定。設(shè)立情景的目的就是為了讓學(xué)生深入了解或探究某個(gè)主題，情景的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了給學(xué)生帶來(lái)某種經(jīng)驗(yàn)，更是為了讓學(xué)生有可能在一個(gè)有意義的、更大的背景下嘗試構(gòu)建知識(shí)體系。

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【本文系黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培訓(xùn)體系建設(shè)研究”（ZYJS021）、黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“基于需求分析的醫(yī)養(yǎng)結(jié)合創(chuàng)新模式及建設(shè)路徑研究”（17SHD207）、黑龍江省教改工程項(xiàng)目“文化自覺(jué)視域下中醫(yī)藥院校學(xué)生國(guó)學(xué)素養(yǎng)培育的途徑研究”（SJGY20170600）的階段性成果】

（作者單位：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院）