基于深度學(xué)習(xí)的有效對(duì)話教學(xué)策略

董偉

內(nèi)容摘要：對(duì)話教學(xué)的提出為語(yǔ)文課堂又提供了一種新的教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)就需要從實(shí)踐中找出問(wèn)題。對(duì)話教學(xué)一方面可以提高語(yǔ)文課堂的活躍度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；同時(shí)也對(duì)參與教學(xué)的師生都提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 對(duì)話策略

隨著《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出和實(shí)施，近年來(lái)課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，要求建立一個(gè)開(kāi)放、自主合作的語(yǔ)文課堂，在充分關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的前提下，支持學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展。對(duì)話教學(xué)結(jié)束了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式，給學(xué)生和書(shū)本一個(gè)“發(fā)聲”的機(jī)會(huì)，既能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也能夠鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化解讀，為高效語(yǔ)文課堂帶來(lái)了有效的途徑。

一.對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”，教學(xué)主要應(yīng)當(dāng)運(yùn)用討論法和發(fā)現(xiàn)法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要建構(gòu)者，需要教師的幫助和支持。后來(lái)俄羅斯文藝?yán)碚摷野秃战鹨蔡岢隽藢?duì)話是“同意和反對(duì)關(guān)系，肯定和補(bǔ)充關(guān)系，問(wèn)和答的關(guān)系”，這種相互關(guān)系里對(duì)話雙方的地位應(yīng)當(dāng)是平等的，且有發(fā)表各自觀點(diǎn)和意見(jiàn)的自由。對(duì)話教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)，實(shí)際上要求教師站在平等的位置上，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話溝通、提問(wèn)反饋，激勵(lì)并促成學(xué)生與課文作者的對(duì)話、與自己及他人的對(duì)話，從而最終達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。

二.對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)話教學(xué)給一些“枯燥”的語(yǔ)文課堂帶來(lái)一線生機(jī)，教師可以通過(guò)師生交流討論閱讀心得、學(xué)生自主合作探究等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主思考，感受探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這種合作討論的過(guò)程中，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自信心、語(yǔ)言表達(dá)和獨(dú)立思考的能力；師生討論交流，還可以營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，建立深度持久健康的師生關(guān)系。

同時(shí)，對(duì)話教學(xué)要求師生之間要有“問(wèn)與答”的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)過(guò)程幫助教師首先理解文本；在課堂上在師生問(wèn)答互動(dòng)之間，處理預(yù)設(shè)之外的回答、學(xué)生提出的疑問(wèn)，鍛煉和提高教師能力。顯然，對(duì)話教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三.對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師在對(duì)話式教學(xué)中對(duì)話設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向不明。教師在課堂當(dāng)中充當(dāng)一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，問(wèn)題和語(yǔ)言的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。有一些老師在課堂上對(duì)一些顯而易見(jiàn)、毫無(wú)意義的問(wèn)題作出類似“可不可以啊”“對(duì)不對(duì)”“是不是”的提問(wèn)，答案單一存在于教師心中，得到的回答也絕對(duì)是單一而無(wú)意義的，這樣的問(wèn)題即“無(wú)效提問(wèn)”；還有一些教師由于一些客觀原因造成的在課堂上“自說(shuō)自話”或者“預(yù)定對(duì)話”的現(xiàn)象，學(xué)生也覺(jué)得無(wú)聊、無(wú)趣。

2.學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中言語(yǔ)思維深度不夠。對(duì)話教學(xué)需要學(xué)生更加主動(dòng)、自信、大膽地參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。但在很多語(yǔ)文課堂上，多數(shù)學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，遇到問(wèn)題“懶惰”“沒(méi)有興趣”“怕出錯(cuò)”成為主要狀態(tài)。

3.對(duì)話教學(xué)的效率低下。對(duì)話教學(xué)中師生對(duì)話、生生對(duì)話需要建立在對(duì)文本和學(xué)習(xí)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，同時(shí)因?yàn)閹熒g的理解偏差、學(xué)生探究討論等等過(guò)程，再加上如今大班額的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)話問(wèn)答和反饋點(diǎn)評(píng)就需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中要“面面俱到”就顯得十分困難。教師需要將偏差理解和提問(wèn)拉回自己的預(yù)設(shè)之中，同時(shí)還要照顧交流討論中出現(xiàn)的新的體會(huì)感悟，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的情況，不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

四.基于深度學(xué)習(xí)的有效對(duì)話教學(xué)策略

1.教師的課前課后都需要及時(shí)總結(jié)，不斷反思。

面對(duì)課堂設(shè)問(wèn)無(wú)效的情況，教師的教學(xué)反思就極為重要。一堂課結(jié)束，及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)師生之間的“無(wú)效對(duì)話”、“不愉快對(duì)話”，同時(shí)在課前分析學(xué)生情況，認(rèn)真設(shè)置合適的問(wèn)題，選擇富有意義和價(jià)值的話題進(jìn)行課堂討論，避免課堂的無(wú)效提問(wèn)和假對(duì)話。

2.教師在對(duì)話教學(xué)中要把握“寬容度”，既要保護(hù)學(xué)生個(gè)性化，也要適度把握課堂。

對(duì)話教學(xué)中要求學(xué)生“發(fā)聲”，在這個(gè)過(guò)程中教師要把握好一個(gè)“寬容度”。教師在課堂前預(yù)設(shè)的思路和問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)有個(gè)范圍，課堂教學(xué)中聽(tīng)到不一樣的聲音，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的文本理解和問(wèn)題預(yù)設(shè)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化解讀要保護(hù)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)糾正和點(diǎn)評(píng)不合理的想法和觀點(diǎn)，發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)地位。

3.堅(jiān)持長(zhǎng)期進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)的課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)現(xiàn)高效的對(duì)話教學(xué)課堂，同時(shí)也需要學(xué)生的鼓勵(lì)與配合。教師站在講臺(tái)上一個(gè)人激情高漲，也需要學(xué)生積極反饋和配合。但是很多學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)話是長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以對(duì)話方式需要長(zhǎng)期進(jìn)行來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主思考、主動(dòng)開(kāi)口的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基金項(xiàng)目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”，課題編號(hào)GS[2017]GHB1849。

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中）