誰該離開呢？

金紅吟

撲克牌壘高游戲投放在科學(xué)區(qū)已經(jīng)有一段時(shí)間了，一直深受孩子們的喜愛，尤其是女孩子，更是經(jīng)常搶著進(jìn)來玩。今天游戲時(shí)間一到，各班孩子就來到大一班科學(xué)區(qū)域。只見大二班的洋洋、娟娟，中一班涵涵，大三班的墨墨、婷婷搶先搬著椅子來到玩撲克牌壘高的區(qū)域。區(qū)域示意牌上告訴孩子們：只能四個(gè)人參加。這就意味著他們當(dāng)中有一個(gè)人要離開，但是誰也不想走，于是就開始想各種辦法。

娟娟在一旁站著，手里拿著撲克牌說：“那么我們來玩‘石頭剪刀布，誰輸了誰就離開?！弊詈筮M(jìn)來的墨墨和婷婷拍手贊成說：“好的?！敝虚g進(jìn)來的涵涵沒說話，第一個(gè)進(jìn)來的洋洋不同意，說：“應(yīng)該是誰最后一個(gè)進(jìn)來誰離開?！本昃?、墨墨同意了，涵涵是中班的，沒說話。最后一個(gè)進(jìn)來的婷婷也不表態(tài)，一時(shí)間大家都不吱聲了。

這時(shí)，急性子的娟娟著急地喊：“老師，老師，我們這里多了一個(gè)人，怎么辦？”“你們自己想辦法了嗎？”老師問。娟娟說：“我說玩‘石頭剪刀布，誰輸了誰離開，可她們不同意?！毖笱笳f：“我們先進(jìn)來的，不應(yīng)該走?！蹦又f：“沒法玩了，老師怎么辦??？”看著孩子們期待的眼神，老師說：“要不這樣吧，現(xiàn)在大家對(duì)這兩個(gè)辦法表決一下，同意哪個(gè)辦法的人多，你們就用哪個(gè)辦法，怎么樣？”接著老師特意走到涵涵身邊問：“你愿意和姐姐們一起選舉嗎？”涵涵點(diǎn)點(diǎn)頭。征得孩子們一致同意后，老師說：“同意‘石頭剪刀布的舉手。”娟娟、洋洋、婷婷三個(gè)小朋友立刻舉起了手?！巴庹l最后進(jìn)來誰離開的舉手?！本昃辍⒀笱?、涵涵、墨墨四個(gè)小朋友都舉起了手。婷婷一看，沒再說什么，主動(dòng)搬起椅子離開了。剩下的四位小朋友開開心心地玩了起來。

從案例上我們可以看出：在孩子們的自主游戲中，人數(shù)與場地安排的矛盾會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。大班孩子有了一定的解決問題的能力，因此遇到問題時(shí)沒有出現(xiàn)大的爭執(zhí)，而是自己協(xié)商。但是對(duì)于游戲規(guī)則的遵守問題，還是沒有太多的‘考慮，都是按照有利于自己的原則想辦法。后進(jìn)來的希望“石頭剪刀布”碰運(yùn)氣，先進(jìn)來的希望“誰最后進(jìn)來誰離開”，中班的孩子還不太會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)。雖然孩子們都在動(dòng)腦筋想辦法，可問題還是沒得到解決。就在孩子們的意見相持不下時(shí)，教師適時(shí)的介入，幫助他們又掌握了一個(gè)解決問題的辦法，那就是少數(shù)服從多數(shù)。結(jié)果一出來，婷婷就主動(dòng)離開了，問題迎刃而解了。

但事后想想，教師還可以做得更好。1.教師首先應(yīng)明確混齡活動(dòng)的目標(biāo)，如：引導(dǎo)大帶小的合作交往行為，形成哥哥姐姐主動(dòng)禮讓弟妹的意識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任心，一起體驗(yàn)成功的樂趣。2.面對(duì)大班幼兒之間的沖突事件，教師不應(yīng)該站在成人的立場簡單地給予他們一個(gè)結(jié)果，而應(yīng)啟發(fā)幼兒自己想辦法解決。教師可以通過提問再把問題拋給幼兒，比如：“還有誰有辦法能解決這個(gè)問題？”引導(dǎo)更多幼兒參與思考；“這個(gè)游戲區(qū)域有什么規(guī)則？”提醒幼兒應(yīng)遵守游戲規(guī)則。3.可以根據(jù)幼兒的興趣愛好和需要，靈活調(diào)整游戲區(qū)域活動(dòng)的空間和材料。既然撲克牌壘高游戲是孩子們都喜歡的游戲，教師就可以把這個(gè)游戲區(qū)再擴(kuò)大些，多投入幾副撲克牌，讓孩子們分成幾個(gè)小組進(jìn)行游戲，滿足更多幼兒參與游戲的愿望。4.在混齡游戲活動(dòng)中，由于參與對(duì)象年齡段的不同，決定了我們?cè)谠O(shè)置活動(dòng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、提供活動(dòng)材料時(shí)，要全面考慮，要讓不同年齡段的幼兒都能找到適合自己年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的游戲活動(dòng)。從這個(gè)角度來說，教師的準(zhǔn)備還可以更充分一些的。