李秋蘭
摘要:寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的核心部分,影響著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。寫(xiě)作能力的訓(xùn)練并不依靠空洞理論說(shuō)教,而是學(xué)生不斷積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程。高年級(jí)正是學(xué)生寫(xiě)作能力提升的關(guān)鍵階段,學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力在此階段如果引導(dǎo)得當(dāng)會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。教師如何緊扣高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力?本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,靈性提升學(xué)生的寫(xiě)作能力;創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境,靈性提升學(xué)生的寫(xiě)作能力;完善寫(xiě)作評(píng)價(jià),靈性提升學(xué)生的寫(xiě)作能力三個(gè)方面闡述。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂 寫(xiě)作能力 觀念轉(zhuǎn)變 實(shí)踐研究
隨著教育改革在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的逐步深入,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的能力發(fā)展需求,教師不能局限于單純的理論知識(shí)講述,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng),幫助打好基礎(chǔ)。寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,它不僅要求學(xué)生有良好的語(yǔ)文儲(chǔ)備,更需要有完整的知識(shí)運(yùn)用技巧,因此,教師在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂中要不斷完善寫(xiě)作教學(xué)方案,從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā),體現(xiàn)課堂教學(xué)針對(duì)性,提高他們課堂時(shí)間利用率,同時(shí)也要走下講臺(tái),拉近和學(xué)生之間的距離,充分了解每個(gè)人不同的寫(xiě)作能力培養(yǎng)需求,將其作為出發(fā)點(diǎn),有目的地完成教學(xué)方案優(yōu)化,為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文寫(xiě)作道路掃清障礙。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,探究如何有效完成培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)目標(biāo)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,靈性提升學(xué)生的寫(xiě)作能力
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,大部分教師會(huì)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念,認(rèn)為現(xiàn)階段教學(xué)重點(diǎn)是理論內(nèi)容的講述,幫助豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備,忽視了寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展,導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的課堂氛圍下慢慢失去學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)在面臨語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題,不能靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解決,教學(xué)質(zhì)量一直不理想。因此,教師首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,明確寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)課堂中開(kāi)展的必要性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,盡可能減少課堂對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的限制,為他們提供相對(duì)自由寬松的寫(xiě)作能力發(fā)揮平臺(tái),進(jìn)一步彌補(bǔ)教學(xué)模式中的不足。正確的課堂師生關(guān)系是成功開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的重要保障,能轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的刻板印象,主動(dòng)優(yōu)化寫(xiě)作探究途徑,從深層次發(fā)掘?qū)懽鼢攘?,潛移默化中激發(fā)寫(xiě)作興趣。
例如完成了《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)之后,我會(huì)使用寫(xiě)作教學(xué)幫助完善學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。在教學(xué)正式開(kāi)始之前,我會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)課外任務(wù),讓他們回到長(zhǎng)輩家中的時(shí)候觀察他們生活的環(huán)境,作為寫(xiě)作素材。接著,我會(huì)在課堂中給學(xué)生一個(gè)自由交流的平臺(tái),鼓勵(lì)他們和同學(xué)分享自己的精力,完成寬松寫(xiě)作環(huán)境的創(chuàng)建,保證學(xué)生能始終將注意力集中在課堂中。然后,我讓他們利用課堂有限的時(shí)間完成文章,因?yàn)橹暗慕虒W(xué)鋪墊,學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程變得非常順利,能主動(dòng)結(jié)合課文內(nèi)容優(yōu)化自己的作文,內(nèi)容也因?yàn)樯钏夭牡娜谌胱兊酶诱鎸?shí),能較好地達(dá)成我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最終我會(huì)根據(jù)學(xué)生上交的成果給出相應(yīng)建議,幫助他們進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平。良好的教學(xué)觀念上是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ),教師不能忽視學(xué)生的主體地位,有效培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境,靈性提升學(xué)生的寫(xiě)作能力
在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,因?yàn)樾抡n改的推行,各種各樣新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn),為教師提供了多種提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的途徑,情境教學(xué)法作為其中作用較為明顯的一種被越來(lái)越頻繁地應(yīng)用,它能以寫(xiě)作基礎(chǔ)技巧為基礎(chǔ),創(chuàng)建貼近文章主題的寫(xiě)作情境,將抽象的內(nèi)容形象化、具體化,降低了學(xué)生審題難度的同時(shí)激發(fā)了想象力,能主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想,使得文章內(nèi)容更加多樣化。因此,教師要發(fā)揮情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用,幫助完善學(xué)生寫(xiě)作綜合能力。情境創(chuàng)建方式有很多種,每一種對(duì)應(yīng)的效果也會(huì)有所差異,如生活化情境,教師可以挖掘生活和寫(xiě)作主體之間的聯(lián)系,創(chuàng)建充滿生活氣息的情境,讓他們的寫(xiě)作素材更加真實(shí),思想程度有所提高。
例如在進(jìn)行涉及“生活”主題的寫(xiě)作教學(xué)時(shí),我會(huì)選擇創(chuàng)建生活化情境提高教學(xué)質(zhì)量。我會(huì)提前一個(gè)星期的時(shí)間給他們布置寫(xiě)日記的任務(wù),每一到兩天寫(xiě)一篇記錄生活中有意義事件的日記,作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)。接著我在課堂中會(huì)使用投影展示一些生活中的常見(jiàn)場(chǎng)景,初步完成生活化情境的創(chuàng)建,然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前完成的日記來(lái)分析以“生活”為主題文章的描寫(xiě)方式,并且給出題目《我的生活》,引導(dǎo)他們?cè)谇榫持型瓿蓪?xiě)作任務(wù)。學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變,會(huì)主動(dòng)融入自己的真情實(shí)感,文章質(zhì)量提升一個(gè)檔次,這也是生活化情境作用的重要體現(xiàn),成功提高了學(xué)生寫(xiě)作水平。
三、完善寫(xiě)作評(píng)價(jià),靈性提升學(xué)生的寫(xiě)作能力
評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)有不可忽視的作用,它能根據(jù)他們近階段寫(xiě)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況給出相應(yīng)評(píng)價(jià),使得學(xué)生以評(píng)價(jià)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),作出適當(dāng)調(diào)整,防止下階段出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題。評(píng)價(jià)方式的多樣化能讓學(xué)生全面了解自身寫(xiě)作能力上的缺陷,在優(yōu)化過(guò)程中也會(huì)變得更加具有目的性,提高時(shí)間利用率,進(jìn)而較好地完成語(yǔ)文寫(xiě)作任務(wù)。
例如學(xué)生在上交寫(xiě)作成果之后,我會(huì)先使用師生評(píng)價(jià)的方式給出專(zhuān)業(yè)性建議,針對(duì)其中的大問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行第一次修改,接著我會(huì)采用生生評(píng)價(jià),讓學(xué)生之間相互傳閱,因?yàn)橥瑢W(xué)之間不明顯的距離感,他們給出的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加偏向于細(xì)節(jié)之處,這是教師在平常教學(xué)中忽視的部分,同時(shí)學(xué)生也愿意接受同學(xué)給出的評(píng)價(jià),優(yōu)化也變得更加主動(dòng),這是二次修改的過(guò)程。最后我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià),進(jìn)一步完善,通過(guò)三次修改保證文章質(zhì)量的提高,也能較好地完成寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。
總之,在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,教師要重視學(xué)生主體地位在課堂中的體現(xiàn),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過(guò)教學(xué)方式的調(diào)整,讓他們慢慢發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作的樂(lè)趣,以及寫(xiě)作能力培養(yǎng)對(duì)自身語(yǔ)文發(fā)展的重要意義,激發(fā)主動(dòng)培養(yǎng)寫(xiě)作綜合素養(yǎng)的積極性,提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。
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(作者單位:廣西南寧市上林縣大豐鎮(zhèn)云城小學(xué))