芻議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

劉靜

摘要：在當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教育既要傳播基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，更要關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)與未來(lái)發(fā)展能力，努力實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，探討如何在英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 教學(xué)方法 思維品質(zhì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，開(kāi)展多樣化的思維訓(xùn)練活動(dòng)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂活動(dòng)多質(zhì)疑、多思考、多參與，進(jìn)而掌握夯實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)律，潛移默化中形成良好的思維品質(zhì)。以下根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種課堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法與策略：

一、口語(yǔ)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)教育一直以來(lái)受到升學(xué)壓力的影響，教師長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育環(huán)境中，過(guò)于關(guān)注單詞、語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。實(shí)際上，口語(yǔ)訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)生只有大膽開(kāi)口講英語(yǔ)、用英語(yǔ)、練英語(yǔ)，才能開(kāi)拓思維，獲得全面發(fā)展，同時(shí)也能在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。例如學(xué)習(xí)課文《We love animals》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)話情節(jié)，以同桌二人為一組開(kāi)展練習(xí)，二人用英語(yǔ)打招呼、互相詢問(wèn)對(duì)方喜歡哪些小動(dòng)物并說(shuō)明原因。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，小學(xué)生擺脫了枯燥的考試模式束縛，而是以自己的興趣和對(duì)語(yǔ)言的理解為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，他們擁有更多自由發(fā)揮的空間。再如學(xué)習(xí)如何使用禮貌用語(yǔ)時(shí)，教師也可通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練的方法鍛煉學(xué)生邏輯思維與發(fā)散思維，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，掌握禮貌用語(yǔ)的使用技巧，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，一方面活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，另一方面也體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性特征，促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)發(fā)展。

二、游戲教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)生天性好奇，教師要抓住這一心理，將原本枯燥、無(wú)趣的英語(yǔ)課堂打造為開(kāi)拓學(xué)生思維、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的陣地，激活學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力。立足小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，根據(jù)具體的教學(xué)要求，教師可多設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲教學(xué)打造小學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)課文《Is this your pencil-box？》時(shí)，圍繞對(duì)話“What is in your bag？Look！A book！”，教師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組互相練習(xí)，提問(wèn)書(shū)包中有哪些物品。這樣一問(wèn)一答的形式，不僅讓每個(gè)小學(xué)生都參與了課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，訓(xùn)練語(yǔ)句，也促使他們活躍思維，鍛煉英語(yǔ)運(yùn)用能力。再如學(xué)習(xí)句型“Where……”時(shí)，教師課前讓學(xué)生準(zhǔn)備“東南西北”紙藝游戲的小道具，然后分別用英語(yǔ)標(biāo)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，讓學(xué)生一邊做游戲一邊應(yīng)用“Where……”造句，鞏固句型的應(yīng)用。在這些趣味的英語(yǔ)游戲中，學(xué)生不僅探索和掌握英語(yǔ)知識(shí)，而且他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)、得到老師和同學(xué)的贊許，每個(gè)人的參與積極性非常高，他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋、踴躍參加活動(dòng)，提升了使用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、英語(yǔ)文化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

反思我國(guó)的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，雖然很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，考試中能取得優(yōu)異成績(jī)，但是如果讓他們與外國(guó)人對(duì)話交流，卻又顯得捉襟見(jiàn)肘，學(xué)生不敢開(kāi)口、不愿開(kāi)口。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)注重理論而忽視實(shí)踐有直接關(guān)聯(lián)，另一方面則由于學(xué)生缺乏英語(yǔ)邏輯思維，不了解使用英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化與風(fēng)俗習(xí)慣，所以在英語(yǔ)對(duì)話中極易產(chǎn)生誤會(huì)甚至笑話。因此在小學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，教師就要有意識(shí)地向?qū)W生滲透英語(yǔ)文化教育，幫助小學(xué)生形成語(yǔ)言邏輯思維。例如學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)“How old are you？”，教師要向?qū)W生介紹外國(guó)人的“隱私”觀念，不能隨意打聽(tīng)他人的年齡，否則就會(huì)視為不禮貌行為。再如使用打招呼的禮貌用語(yǔ)“How do you do？”，教師要向?qū)W生介紹其適用情境，即初次見(jiàn)面或者正式場(chǎng)合問(wèn)候，如果熟人之間打招呼，則可使用更為隨意的方式，如“Hi！”、“Hello！”。另外，外國(guó)節(jié)日同樣具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵，教師可組織小學(xué)生參加萬(wàn)圣節(jié)晚會(huì)、圣誕晚會(huì)等，切身感受中西方文化的異同，體驗(yàn)西方文化與英語(yǔ)思維?？梢?jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中想要激活小學(xué)生的思維能力，要注重傳播英語(yǔ)文化知識(shí)及風(fēng)俗習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題和對(duì)話交流，提高英語(yǔ)交際水平。

總之，只有教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有意識(shí)地在各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，才能促使小學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成習(xí)得語(yǔ)言的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要以小學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，多層次、全方面培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷麗.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思維的訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2016，（29）.

[2]王曉燕.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].英語(yǔ)教師，2017，（（17）.

（作者單位：江西省南昌市鐵路第二小學(xué)）