蘇教版小學(xué)語文口語交際情景教學(xué)的有效設(shè)計(jì)

梁征

摘 要 口語交際是蘇教版小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是對小學(xué)生語文知識口語應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)過程中，合理運(yùn)用情景教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境合理結(jié)合起來，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文對小學(xué)語文口語交際情景教學(xué)的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行了相應(yīng)分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；口語交際情景教學(xué)；有效設(shè)計(jì)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0090-01

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，從而提升課堂教學(xué)教學(xué)。然而影響情境教學(xué)法實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，教學(xué)設(shè)計(jì)就是其中之一。所以在利用情景教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)情境的有效設(shè)計(jì)，既要達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，同時(shí)又不能喧賓奪主，影響了實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、蘇教版小學(xué)語文口語交際情景教學(xué)的有效設(shè)計(jì)

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

對于蘇教版小學(xué)語文口語交際教學(xué)工作來說，其教學(xué)資源較多，在網(wǎng)絡(luò)以及相應(yīng)教學(xué)資料上可以獲得大量的教學(xué)資源，導(dǎo)致部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中常常難以抉擇。但是這些教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊，一些教學(xué)資源根本不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行謹(jǐn)慎選擇。在蘇教版小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際具有緊密的聯(lián)系，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和目的。例如：在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文三年級下冊練習(xí)一口語交際《聊聊春節(jié)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，使學(xué)生融入課堂。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余將自己每年春節(jié)時(shí)的所見所聞，排練成短劇，在課堂之上進(jìn)行分組表演。通過這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加關(guān)注生活，并在關(guān)注生活的基礎(chǔ)上了解語文，學(xué)習(xí)生活中的語文知識。可以提高學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生通過排練話劇并進(jìn)行演出，能夠使自己的口語交際能力得到鍛煉。還可以通過分組比賽的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，既避免了傳統(tǒng)看圖說話教學(xué)模式的教育弊端，又能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.營造氛圍，烘托情景

課堂學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生積極性、主動(dòng)性的重要因素，如果課堂學(xué)習(xí)氛圍過于沉悶，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。而如果課堂氣氛過于活躍，就會導(dǎo)致學(xué)生的注意力過于分散，影響到實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和效率。而在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響下，小學(xué)語文課堂教學(xué)大都采用“填鴨式”教學(xué)方式，由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和學(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，影響了實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效率。所以教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文口語交際情景教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意把握好實(shí)際的課堂教育氣氛。例如：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可以留給學(xué)生部分發(fā)揮的空間。這樣在實(shí)際教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行自由發(fā)揮，教師在這一過程中，只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景并做好相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)工作即可。通過這種教學(xué)模式，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生對知識的探索熱情，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行知識探索，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.教學(xué)評價(jià)，及時(shí)反饋

科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)能夠有增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，所以在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文口語交際情景教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對教學(xué)評價(jià)的合理運(yùn)用，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的積極評價(jià)，較少消極評價(jià)。對于一些口語交際能力較高和學(xué)習(xí)效果、態(tài)度較好的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)給予積極評價(jià)，對其進(jìn)行表揚(yáng)，以激勵(lì)其更加努力學(xué)習(xí)，繼續(xù)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探索。對后進(jìn)生也應(yīng)減少消極評價(jià)，避免影響其學(xué)習(xí)信心，不能忽視了后進(jìn)生的自尊心。同時(shí)還要多給予其積極評價(jià)，對其進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)信息和勇氣，鼓勵(lì)其努力奮進(jìn)，不斷提高口語交際能力。同時(shí)教師在口語交際教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性，對于學(xué)生的不正確發(fā)聲要及時(shí)進(jìn)行糾正，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題要及時(shí)予以解決，對于學(xué)生良好表現(xiàn)要及時(shí)予以鼓勵(lì)，避免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)采用多元化的評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。例如：可以采用同學(xué)之間互相評價(jià)的方式進(jìn)行課堂評價(jià)，既能提高學(xué)生的課堂參與度，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

三、結(jié)束語

口語交際教學(xué)是蘇教版小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，對于提高學(xué)生的口語交際能力，具有重要作用。在利用情境教學(xué)法進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，對學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分析，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效率，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的未來發(fā)展。

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[3]靳貴平.小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)的有效設(shè)計(jì)[J].教育，2015（24）：132.