小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

陳愛華

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要小學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開展預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文課程之前的一次熱身，是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知和了解。不同學(xué)段，不同內(nèi)容，不同學(xué)生，預(yù)習(xí)的目標(biāo)、要求和方法各不相同，從而能夠更加有效地提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)生不斷提升自身語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的開始，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性就不言而喻了。所謂的預(yù)習(xí)，就是學(xué)生根據(jù)老師的要求，將課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)的過(guò)程，從這個(gè)角度來(lái)看，預(yù)習(xí)過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到熟悉、從熟悉到掌握過(guò)程中非常重要的組成部分。筆者認(rèn)為對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的效果和目的。

一、不同學(xué)段的預(yù)習(xí)目標(biāo)不同

對(duì)于小學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，主要涉及的內(nèi)容就是字音字形、語(yǔ)文朗讀、脈絡(luò)梳理、課后問(wèn)題、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。對(duì)于已經(jīng)設(shè)計(jì)的每一篇語(yǔ)文內(nèi)容，都需要盡可能多地掌握和預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的不同，教師在日常預(yù)習(xí)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的要求也就不同，但是從一定意義上來(lái)講，其包含的內(nèi)容主要集中在字、詞、音、形幾個(gè)方面，在課文的預(yù)習(xí)過(guò)程中，主要強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)字的基礎(chǔ)上有效地提升對(duì)不同年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)一步改進(jìn)和認(rèn)識(shí)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)課文，他們往往還不知道從何處著手，鑒于這樣的一種現(xiàn)實(shí)情況，這里就需要將低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容和范圍進(jìn)一步縮小，只要保證能夠認(rèn)識(shí)課本中的字，能夠正確地發(fā)音就能夠解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就需要有效地提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整體性和綜合能力，這種綜合能力就體現(xiàn)在對(duì)于遣詞造句能力的進(jìn)一步鞏固和深化，從而更加有效地提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，做好進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)備，讓高年級(jí)的小學(xué)生能夠從課文的朗誦過(guò)程中學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)，從這些語(yǔ)言詞匯和句子當(dāng)中找出更適合他們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能夠達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的，所以說(shuō)，針對(duì)不同階段的學(xué)生，就需要從不同的側(cè)面來(lái)進(jìn)一步完善和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更有效地提升預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的改進(jìn)和完善。

二、不同內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度不同

對(duì)于不同年齡階段的小學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)也不一樣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往需要更加關(guān)注他們掌握字的意義，同時(shí)還需要做到的就是這些學(xué)生要努力掌握如何進(jìn)行識(shí)字的能力，對(duì)于小學(xué)生低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更加關(guān)注的是小學(xué)生看到漢字之后的自我認(rèn)知能力，從自身的角度就能夠辨別出該字的發(fā)音以及該字的組詞能力，這些都是提升低年級(jí)小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于那些中等年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓他們充分地認(rèn)識(shí)到課程的目標(biāo)要求，注重段的訓(xùn)練。如閱讀了課文之后，能夠說(shuō)出課文每一個(gè)自然段所寫的主要內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課文的目的，是指向?qū)φZ(yǔ)言文字的理解，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文段落的整體把握能力，對(duì)段落內(nèi)容的概括能力。同時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文后面的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，這樣，學(xué)生的閱讀就有了明確的目的性。對(duì)在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，要讓學(xué)生提出來(lái)，帶到課堂上去探討。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，生字新詞完全可以通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握，教師只是在檢測(cè)預(yù)習(xí)效果時(shí)進(jìn)行了解，對(duì)生字新詞中學(xué)生難以掌握的，或者容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方加以引導(dǎo)。除此之外，預(yù)習(xí)的目標(biāo)不妨讓學(xué)生自己確定，或者師生共同討論，商定學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該做些什么。這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)，更接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生完成預(yù)習(xí)的任務(wù)就更有信心，預(yù)習(xí)的效果就會(huì)更好。

三、不同學(xué)生的預(yù)習(xí)難度不同

在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面有很大的差異，因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)上完成任務(wù)的達(dá)成度也有所不同，如有的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容感到簡(jiǎn)單膚淺，有的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的任務(wù)感到過(guò)深，難以完成任務(wù)。針對(duì)這種情況，為了提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性，老師可以分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，布置一些比較簡(jiǎn)單容易的任務(wù)，讓他們能夠完成，從而提高他們學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，要提高作業(yè)的難度，讓他們“跳一跳摘桃子”，從而不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置上，我們還可以為學(xué)生提供一些選擇性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們根據(jù)自身的能力進(jìn)行自由選擇。

同時(shí)，學(xué)生完全預(yù)習(xí)作業(yè)的自覺性也有所不同，有的學(xué)生自我約束力比較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，因此，預(yù)習(xí)的效果就要大打折扣。語(yǔ)文老師要高度重視預(yù)習(xí)效果的了解和檢查，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更多地關(guān)注他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及他們?cè)诓粩嗌罨蛯W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步完善自我、認(rèn)識(shí)自我、強(qiáng)化自我認(rèn)知能力的提升，從這個(gè)角度上來(lái)看，就可以發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色是多么的重要。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮