詞匯深度知識(shí)及其在高三英語詞匯復(fù)習(xí)上的應(yīng)用

胡雪玲

摘 要：詞匯量與詞匯深度知識(shí)是衡量語言學(xué)習(xí)者詞匯能力的兩個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在詞匯教學(xué)研究中，教師既要進(jìn)行詞匯量教學(xué)的研究，也要進(jìn)行詞匯深度知識(shí)的發(fā)展研究。在高三英語復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練中，教師不僅要注重學(xué)生詞匯量的掌握，更要在特定的語篇中去理解詞匯的意義及用法，結(jié)合語境，相互聯(lián)系，重視高頻詞，以幫助學(xué)生有效地去復(fù)習(xí)、記憶詞匯，擴(kuò)大詞匯量，了解詞匯知識(shí)的深度運(yùn)用，從而有效地提高學(xué)生的詞匯能力。

關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習(xí);詞匯深度知識(shí);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2018）22-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.073

Nation認(rèn)為，一個(gè)具體的詞匯知識(shí)體系（Word knowledge framework），包括詞的概念意義、口頭形式、書面形式、語法形式以及詞語的使用頻率和文體適當(dāng)性，以及與其他詞的搭配和聯(lián)想。教師應(yīng)把這八個(gè)方面的知識(shí)放到詞匯的接受性和產(chǎn)出性這兩個(gè)維度里來研究。這就意味著在高三教師在各個(gè)方面詞匯知識(shí)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中，既要注重學(xué)生對(duì)詞匯的接受性，也要關(guān)注學(xué)生對(duì)此詞匯的輸出運(yùn)用。因此，在英語詞匯教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生了解、熟悉和掌握詞匯的概念意義，更要不斷地幫助學(xué)生在各類詞匯知識(shí)之間建立豐富的聯(lián)系，包括詞形、詞義、句法、詞的搭配和聯(lián)想等等。聯(lián)系建立的多少，決定學(xué)生詞匯習(xí)得的程度，聯(lián)系越多，學(xué)生詞匯習(xí)得程度越深。因此，作為高三的英語教師，我們應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯深度知識(shí)的習(xí)得及運(yùn)用。

一、詞匯聯(lián)想記憶法

語言學(xué)家道格拉斯對(duì)記憶的過程做了一個(gè)形象的比喻：記憶就像往掛鉤上掛東西，有意義的東西會(huì)被歸類掛在一起;孤立的、死記硬背的東西無意義，則無處可掛。它只是暫時(shí)在腦子里繞圈子，最后便不知去向，難以再找出來。學(xué)生記憶詞匯也是同樣的道理，切忌死記硬背。積累詞匯知識(shí)，首先在于豐富詞匯，孤立地記憶詞匯是很難保持長久記憶的。如學(xué)習(xí)“turn”的詞匯知識(shí)時(shí)，不僅要了解它的含義，還要了解它與其他意義不同的介詞或副詞，如on，down，off，up，to，into，in，away，out等構(gòu)成不同詞組相關(guān)意義及用法。還可以利用詞根和詞綴來表達(dá)相反的意義，以“normal”（正常）這一詞根為例，加上前綴“ab-”即為“abnormal”（不正常），含義恰恰相反。此類常見的變反義詞的前綴還有“dis-”“un-”“im-”“ir-”“il-”等。另外，記憶詞匯還應(yīng)注意詞與詞之間的橫向組合關(guān)系，像動(dòng)詞與名詞的搭配，如attach importance to， make a difference，動(dòng)詞與介詞、副詞之間的搭配形式，如和動(dòng)詞take的相關(guān)詞組搭配不僅有與介詞的搭配take out，take on，take in等，還有與副詞的搭配take off，take over，take up等。這樣，只有利用各種手段，建立多方面的詞匯聯(lián)想，然后通過反復(fù)運(yùn)用，才能熟練地掌握這些詞匯的深度知識(shí)。

二、通過語境記憶詞匯

詞匯知識(shí)包括定義知識(shí)和語境知識(shí)。如果詞匯教學(xué)中教師只注重詞匯的定義知識(shí)，而忽略詞匯的語境知識(shí)，那么學(xué)生在詞匯知識(shí)的習(xí)得上就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的缺陷，他們很難自主靈活地運(yùn)用這些詞匯。因此，在詞匯的復(fù)習(xí)過程中，不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯定義知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生詞匯的語境知識(shí)，即讓學(xué)生掌握一個(gè)詞的句法功能、與其他詞的搭配關(guān)系、褒貶色彩、語體等。首先，教師在詞匯教學(xué)中要盡量在語境中呈現(xiàn)詞匯，并且教會(huì)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，更應(yīng)注意促使他們掌握怎樣利用語境去推測(cè)詞匯的定義知識(shí)的策略，如語境、語境提示、語境推斷步驟等。例如沒有任何語境提示是很難猜測(cè)“evenly”的含義，但根據(jù)句子“The advanced EP also heats the room evenly，wall to wall and floor to ceiling.”可以很容易地從選項(xiàng)（A. continuously B. separately C. quickly D. equally）中猜出“equally”。其次，通過各種詞匯練習(xí)形式反復(fù)訓(xùn)練，如句子填空、完形填空、漸次豐富語境練習(xí)、短文改錯(cuò)等，可以幫助學(xué)生反復(fù)熟悉在語境中學(xué)習(xí)詞匯的操作方法，真正做到能舉一反三，豐富詞匯知識(shí)，掌握詞匯的深度運(yùn)用。此外，在語境進(jìn)行詞匯教學(xué)更要注重傳授詞匯學(xué)習(xí)的方法?！笆谥贼~”，不如“授之以漁”。只要這樣才能確保學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中能自發(fā)自動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)被迫地學(xué)習(xí)。

三、通過閱讀記憶詞匯

有意識(shí)地涉獵、閱讀不同學(xué)科或領(lǐng)域的文章，提高接觸生詞的頻率，創(chuàng)造更多接觸這些生詞的機(jī)會(huì)，才能更有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。從某種意義上來說，閱讀就是復(fù)習(xí)、鞏固已掌握的詞匯的最好方式，也是接觸學(xué)習(xí)新詞匯的過程。所以，在閱讀過程當(dāng)中遇到生詞是很自然的事情，不要一見到生詞就害怕，因?yàn)橥笍乩斫庖黄恼挛幢胤且J(rèn)識(shí)文章中的所有單詞，在閱讀過程中可以根據(jù)文章語境來猜測(cè)詞義。因此要盡可能地幫助學(xué)生提高閱讀的量，擴(kuò)大閱讀的面，比如多讀雜志報(bào)刊，閱讀與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、時(shí)事、體育、藝術(shù)、發(fā)明等方面的文章。只有涉獵廣泛，才能讓學(xué)生反復(fù)記憶已學(xué)詞匯，提高接觸生詞的機(jī)會(huì)?？偠灾?，通過閱讀來記憶詞匯的方法將有更多的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生對(duì)語言的用法進(jìn)行更深層次的了解和處理，從而更持久更有效地記憶詞匯知識(shí)。

四、圍繞主題，提高詞匯的重現(xiàn)率，強(qiáng)化運(yùn)用來記憶詞匯

學(xué)習(xí)詞匯，光靠死記硬背，很難提高記憶效果，更別說運(yùn)用了。但若圍繞一定的主題或中心去呈現(xiàn)詞匯，會(huì)更容易幫助學(xué)生形成一定的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握詞匯用法，有效地幫助學(xué)生在閱讀和寫作中運(yùn)用詞匯。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造反復(fù)多次的接觸該詞的機(jī)會(huì)給學(xué)生，以幫助他們熟練地掌握和運(yùn)用這個(gè)詞。教師要有意識(shí)地根據(jù)不同主題或中心幫助學(xué)生在不同階段所學(xué)的詞匯知識(shí)進(jìn)行整理，而不是多次簡單機(jī)械的重復(fù)，然后反復(fù)復(fù)習(xí)，回顧、鞏固及加強(qiáng)詞匯運(yùn)用?？傊?，在遺忘還沒開始時(shí)之前就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，形式也應(yīng)該變化多樣，而且要在各個(gè)較高的認(rèn)知層上反復(fù)呈現(xiàn)該詞及其用法。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握詞匯，避免遺忘，為獲得運(yùn)用英語的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從根本上提高高三英語復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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