小學(xué)教師語言暴力現(xiàn)象及對策研究

袁清紅 陳蕾

摘 要：語言是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的橋梁，是用來消除教師與學(xué)生隔閡的工具，現(xiàn)今語言成為教師傷害學(xué)生的武器。本文隨機(jī)抽樣的方式抽取湘西北地區(qū)部分學(xué)生作為調(diào)查對象，了解學(xué)生遭遇“教師語言暴力”的情況，描述教師語言暴力的危害和針對現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;語言暴力;危害;成因;對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0048-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.027

雖然教師語言暴力的學(xué)術(shù)研究不斷深入，但是社會上的各界人士對它并不夠重視，特別是它的隱蔽性幫助它很好地隱藏在校園中。通過問卷調(diào)查分析可知，教師語言暴力在小學(xué)時有發(fā)生，低中高相對比而言高年級發(fā)生的概率要高于低中年級。學(xué)生對教師使用語言暴力都有著不同程度地感受，少數(shù)同學(xué)表示理解，大部分同學(xué)是持反對態(tài)度。學(xué)校本應(yīng)該是學(xué)生的樂園，而現(xiàn)如今卻演變?yōu)閯儕Z學(xué)生天性囚禁學(xué)生自由的籠子。教師語言暴力是教師在教學(xué)過程中，通過辱罵的語言批評學(xué)生，例如“你有病”“你腦袋里裝的都是屎”“就你這樣的刷廁所都沒人要”“你就不是塊讀書的料”“臉皮真厚，我都替你丟臉”等等對學(xué)生的人格和尊嚴(yán)不同程度地進(jìn)行攻擊。也有論者概括為，教師語言暴力是教師運用諷刺、謾罵等侮辱性或歧視性的語言這一顯性語言批評學(xué)生，運用手勢、眼神等具有冷漠意蘊(yùn)的無聲語言疏離學(xué)生，直接或間接地對學(xué)生造成精神上或心理上的傷害，以致學(xué)生產(chǎn)生不良情緒和病態(tài)心理的行為。[1]

一、小學(xué)教師語言暴力的危害

（一）教師語言暴力阻礙和睦師生關(guān)系

根據(jù)調(diào)查分析，無論從年級還是性別來看，在受到教師語言暴力之后大部分學(xué)生和老師的關(guān)系都不親密甚至有的學(xué)生會表現(xiàn)出討厭或害怕的情緒。和藹使人可親，兇暴使人拒之。學(xué)生也是一個單獨的個體，擁有獨立思考的能力，在受到教師的侮辱時，會感到難過和失落。學(xué)生在教師那里得不到應(yīng)有的尊重，在面對教師也會呈現(xiàn)種種不尊重的行為，不同的學(xué)生有不同表現(xiàn)，有的表面對老師恭恭敬敬私下對其進(jìn)行大罵，有的直接和老師對著干，有的對老師畏而遠(yuǎn)之……無論是哪種表現(xiàn)方式都將會成為師生融洽相處的絆腳石。著名心理學(xué)家馬斯洛曾說：“除少數(shù)病態(tài)人以外，社會上所有的人都有一種對對他人穩(wěn)定的、牢固不變的通常較高的評價的需要，有一種對自尊、尊重和來自他人尊重的需要?！币虼耍處熣Z言不當(dāng)使學(xué)生感到壓抑，不愿與教師交心。表面的虛假交談再多也是徒勞，只會讓教師對學(xué)生的理解發(fā)生更多的偏離。

（二）教師語言暴力會降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道興趣是最好的老師。要想學(xué)好就得有樂于鉆研的精神，興趣是為鉆研提供源源不斷動力的源泉。教師用語的不恰當(dāng)會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去自信、喪失自我。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得不到認(rèn)可，例如教師“就你這樣，還有什么好讀書的”“你就不是塊讀書的料”“別人都會，就你不會”等等語言評價學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度就會逐漸下降，在自己的思想中形成一種思維定式，認(rèn)為老師說的對，我確實不如其他人還是早點放棄，最終將會失去學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生躲避和厭倦情緒。美國社會學(xué)家阿倫森的“阿倫森效應(yīng)”就指出，人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚(yáng)不斷增加的人，隨著獎勵的增加而導(dǎo)致態(tài)度逐漸積極的心理現(xiàn)象。教師要多用贊揚(yáng)少用批評，通過有技巧的贊揚(yáng)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教師語言暴力對學(xué)生人格形成和發(fā)展的不利影響

小學(xué)階段是人格形成的關(guān)鍵時期。教師是學(xué)生的楷模，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對學(xué)生的影響是不言而喻。教師的言行在學(xué)生心目中具有象征或符號意義。教師侮辱或歧視性的語言對學(xué)生有潛移默化的作用，特別是教師在使用這些語言時伴隨口氣、眼神、手勢、面部表情的補(bǔ)充。小學(xué)生是喜歡模仿的，他會模仿老師的評價同學(xué)、處理問題的方法。教師要時刻保持自己的形象，在不同的場合要注意用語，每一句話語、每一個動作都要經(jīng)過深思熟慮，不可隨心所欲，以免對孩子人格的形成和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（四）教師語言暴力對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生不利影響

孩子是聯(lián)系教師和家長之間的橋梁，教師對學(xué)生使用暴力語言，有的孩子回家以后會和父母進(jìn)行溝通和交流，或者有的家長在孩子回家以后會問孩子在學(xué)校一天的情況和發(fā)生的事情，那么，家長就會知道教師在學(xué)校對學(xué)生使用暴力語言，孩子在學(xué)校受到了不合理的對待，想必哪一個家長也不愿意自己的孩子受到一個沒有職業(yè)道德和職業(yè)操守的教師的教育，為了孩子的學(xué)習(xí)和身心的全面的發(fā)展，家長一定會讓孩子到其他的學(xué)校就讀，那么，久而久之，該學(xué)校的教師對學(xué)生使用暴力語言的消息就會不脛而走，長此以往，越來越少的孩子選擇在這個學(xué)校就讀，這樣不利于學(xué)校的招生，學(xué)校的升學(xué)率也會發(fā)達(dá)降低，長此以往，學(xué)校的聲譽(yù)也會大大下降。

二、小學(xué)教師語言暴力的成因分析

（一）傳統(tǒng)文化的影響

“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)文化觀念是教師語言暴力的助力。家長和學(xué)校在這一文化思想的影響下，對教師語言暴力持有放縱和包容的態(tài)度，進(jìn)而助長教師語言暴力的勢頭。有的家長對傳統(tǒng)的教學(xué)理念“嚴(yán)師出高徒”產(chǎn)生理解偏差，認(rèn)為教師打罵孩子說明是對孩子的重視，這種錯誤的思想觀念使學(xué)生人格尊嚴(yán)權(quán)又缺少了一道保護(hù)屏障?！皣?yán)師出高徒”的“嚴(yán)”是指教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格要求學(xué)生的功課和為人處世準(zhǔn)則，并不意味著教師可以使用侮辱或歧視行的語言批評學(xué)生。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師語言——是一種什么也代替不了影響學(xué)生心靈的工具”。[2]

（二）教師職業(yè)道德的欠缺

教師職業(yè)道德是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。“學(xué)高為師，身正為范。”身為教師就要時刻注意自己的言行舉止，什么話是可以使用，什么話是不可以使用，都要在自己的內(nèi)心有明確的界限。教師在批評學(xué)生錯誤的時候，所用語音一定要經(jīng)過再三思量切勿被憤怒趨勢，導(dǎo)致批評的重點不在于學(xué)生的錯誤正對學(xué)生的人身進(jìn)行侮辱或歧視。心理學(xué)家班杜拉的社會習(xí)得理論指出，兒童可以通過榜樣的作用來模仿何習(xí)得他人的行為，尤其是攻擊行為。心理學(xué)家洛克曾說：“‘語言暴力對孩子造成長期性格影響，主要有兩種表現(xiàn)：一種是形成‘退縮性人格;另外一種是形成‘攻擊性人格?！盵3]由于許多教師的師德素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致在教學(xué)活動中難以控制自己的情緒，學(xué)生放錯誤的時候使用“真是笨的沒得治了”“再犯就請家長”“就你有能耐”“你們愛咋樣就咋樣”等等一些侮辱或歧視性的語言對學(xué)生施行“心靈”懲罰。

（三）教師績效評價的不合理性

我國大部分地區(qū)推行的是應(yīng)試教育，以單一的學(xué)生成績標(biāo)準(zhǔn)來評估教師的教學(xué)能力，所以學(xué)生的考試成績的升學(xué)率等成為學(xué)校和老師的關(guān)注點。教師在教學(xué)過程中往往只關(guān)注學(xué)生的成績忽略了學(xué)生個人的成長。教師對那些所謂“差生”容易失去耐心使用語言暴力。教師承載了社會、家庭太多的希望和寄托，但福利待遇和社會地位卻很不理想，使教師心理上不平衡。[4]社會上對教師的能力要求在不斷提高，教師獲取的職稱越高受歡迎程度和工資待遇也會隨之，這就致使許多教師不得已花費更多的時間和精力去追求。教師為提高教師職稱的評定就必須參與更多科研活動、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等等。這些項目中大批量的工作與教師每天要完成的教學(xué)備課、了解學(xué)生學(xué)情等等工作發(fā)生沖突，使教師感到心有余而力不足。長期處于勞累狀態(tài)下對教師身體和心理都是極大的消耗，教師在教學(xué)過程中就會伴隨有厭惡、煩躁的情緒。有的教師在遇到學(xué)生犯錯誤時，心理壓抑已久的情緒會發(fā)泄在學(xué)生的身上，這種評價沒有任何教育意義，只是教師發(fā)泄情緒的方式。

三、教師語言暴力對策

（一）傳統(tǒng)文化——取其精華，去其糟粕

有利必有蔽，任何事物是都具有兩面性。我們要繼承傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的思想，屏棄腐朽落后的觀念。教師在教學(xué)中，吸收傳統(tǒng)文化中因材施教、學(xué)思結(jié)合的教育方法，剔除尊師重教、師道尊嚴(yán)的思想。消除培養(yǎng)教師語言暴力的土壤，使教師、家長、學(xué)校在教育的觀念中遏制教師語言暴力行為?，F(xiàn)如今教育改革，提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。教師要善于將傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化融合于現(xiàn)有的教育體制中，做到懂學(xué)生、懂學(xué)情、懂課標(biāo)的合格教師。

（二）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，定期教師職業(yè)培訓(xùn)

教師的職業(yè)道德欠缺，就難以在教學(xué)過程中樹立正確的教育觀和學(xué)生觀。教師的職業(yè)道德得到提升，在面對犯錯的學(xué)生多一點等待，多一點耐心，多一點思考，給學(xué)生更多一點時間，更廣一點空間，讓學(xué)生有自我完善的可能。[5]定期的教師職業(yè)培訓(xùn)能幫助教師補(bǔ)充相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，教學(xué)技能適應(yīng)時代的變遷，新穎的課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)和定期的教師職業(yè)培訓(xùn)是從教師語言暴力的根本原因出發(fā)，通過消除教師自身引發(fā)教師與暴力的內(nèi)因，使教師用一顆平和的心與學(xué)生進(jìn)行教育溝通。

（三）改革教師能力績效評價模式，減輕教師工作負(fù)擔(dān)

“生活即教育”是陶行知的教育理論之一，其中指出教育不只是局限于課堂和教科書，那么學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該僅僅局限于考試成績，教師的業(yè)績能力考核標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。改變教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績忽視學(xué)生的個人成長的局面，把教師的關(guān)注范圍擴(kuò)展，從而教師為了塑造一個好的榜樣就會嚴(yán)于律己，教師語言暴力將逐漸淡出教學(xué)活動中。繁重的教學(xué)工作會增加心理負(fù)擔(dān)，減輕教學(xué)的工作量讓教師能心有余力地應(yīng)付自己的工作，擁有業(yè)余時間提升和充實自己。教師擺脫了繁重的工作量，心理得到放松，在放松的狀態(tài)下有愉悅的心情和激情帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師微笑會傳遞給學(xué)生，教師的激情會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師生之間融洽和諧的關(guān)系大大降低教師語言暴力的可能性。

教師語言暴力現(xiàn)象在小學(xué)校園普遍存在，學(xué)生在這方面受到傷害也是不可估量。孩子們是祖國未來的希望也將成長為未來的棟梁，他們需要的是教師的關(guān)心和愛護(hù)而不是謾罵詆毀。望社會各界人士對這一現(xiàn)象能予以重視。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李倩.教師語言暴力：一種隱性的精神虐待[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報， 2016， 35（10）：24.

[2] ? ?[蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.肖勇譯.教育的藝術(shù)[M].湖南教育出版社，1987：32.

[3] ? ?[英]約翰·洛克.傅任敢譯.教育漫話[M].教育科學(xué)出版社，1999：2.

[4] ? ?馮軍.教師言語傷害現(xiàn)象的思考[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）， 2012， 9（9）：147.

[5] ? ?洪躍強(qiáng).老師，遇事切莫急著給學(xué)生下結(jié)論[N].德育報，2007—10—22.