現(xiàn)代學(xué)徒制與物流專業(yè)“雙導(dǎo)師”制的探索

沈王仙子

一、 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

2014年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》并制訂了工作方案，“現(xiàn)代學(xué)徒制”在我國(guó)成為一種通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

“學(xué)徒制”最早起源于德國(guó)的“雙元制”，它將學(xué)校教育與企業(yè)工作要求緊密結(jié)合起來(lái)，為德國(guó)工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技術(shù)人才。隨后，歐洲的“學(xué)徒制”代表英國(guó)將企業(yè)、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、服務(wù)機(jī)構(gòu)等多方融合，形成了多方參與的“學(xué)徒制體系”。現(xiàn)代學(xué)徒制比較完善的國(guó)家澳大利亞將“學(xué)徒制”和“受訓(xùn)生制”結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)的人才解決了技能型人才短缺的現(xiàn)象。

我國(guó)為了適應(yīng)“中國(guó)制造2025”、“工業(yè)4.0”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等政策的發(fā)展，大力推廣“現(xiàn)代學(xué)徒制”與高校的合作，2015年至今教育部遴選了368家企業(yè)作為試點(diǎn)單位與院校合作，將這一合作模式變革為常態(tài)化，形成一種長(zhǎng)期系統(tǒng)的教育方式。合作過(guò)程中適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，在學(xué)校學(xué)生與教師是“學(xué)與教”的關(guān)系，在企業(yè)學(xué)徒與師傅是“契約式”的關(guān)系，從而促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。通過(guò)這種合作模式，提高職業(yè)教育的規(guī)范來(lái)培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，為“中國(guó)制造2025”、“工業(yè)4.0”提升中國(guó)制造品質(zhì)及各類服務(wù)的水平，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的高利潤(rùn)做出貢獻(xiàn)。通過(guò)這種合作模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過(guò)程的一一對(duì)接，提高人才的綜合素養(yǎng)，縮短人才適應(yīng)企業(yè)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)人才的社會(huì)價(jià)值。

二、YPI物流專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

1.YPI物流專業(yè)的概況。（揚(yáng)州某高職院校）簡(jiǎn)稱YPI。YPI物流專業(yè)于2006年開(kāi)設(shè)，大專學(xué)歷，學(xué)制3年（高中生源）。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，本專業(yè)現(xiàn)有專任教師17人，其中副教授7人，講師5人，助教5人。研究生以上學(xué)歷占83%，“雙師型”教師占70%。另外還從不同企業(yè)聘請(qǐng)了相關(guān)管理人員、技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師承擔(dān)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)工作。近年來(lái)，隨著電商業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，物流專業(yè)越來(lái)越火熱，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力不斷提高，就業(yè)前景較好。

2.物流專業(yè)校企合作現(xiàn)狀。YPI物流專業(yè)除了有配套的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室課程，還有充足的校企合作實(shí)訓(xùn)課程。校企合作的校外實(shí)訓(xùn)基地主要遵循“校企共建，互利互惠”原則，通過(guò)政府投資、引企入校、校企共建等途徑，與蘇寧電器有限公司、揚(yáng)州百分百電子商務(wù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、京東等十幾家企業(yè)（如表1所示），共建集虛擬仿真與生產(chǎn)實(shí)踐于一體的實(shí)訓(xùn)中心，以高層次、高品位、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)蘇寧模式、百分百模式、京東模式等校外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)設(shè)《企業(yè)采購(gòu)管理實(shí)訓(xùn)》、《倉(cāng)儲(chǔ)方案設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《配送管理實(shí)訓(xùn)》、《物流客戶服務(wù)實(shí)訓(xùn)》、《貨運(yùn)代理實(shí)訓(xùn)》等課程，讓學(xué)生能夠?qū)I(yè)的、系統(tǒng)的、全面的對(duì)本專業(yè)技能進(jìn)行理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

3.專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，YPI物流專業(yè)的校企合作從企業(yè)實(shí)際情況考慮，按照企業(yè)要求來(lái)進(jìn)行。例如，xx物流班《倉(cāng)儲(chǔ)方案設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，2周，實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)：蘇寧電器（南京）公司倉(cāng)庫(kù)。此類實(shí)訓(xùn)一般會(huì)配備校內(nèi)指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師共同完成，對(duì)指導(dǎo)教師的選擇也是有一定要求，例如：①校內(nèi)指導(dǎo)老師，S老師，研究生學(xué)位，講師（及以上職稱），從事物流專業(yè)教學(xué)5年（及以上），主要授課包括《現(xiàn)代倉(cāng)儲(chǔ)管理》、《配送管理》等，曾進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)并完成訪問(wèn)工程師項(xiàng)目。在此實(shí)訓(xùn)課程中，按照教學(xué)大綱完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理論教學(xué)，講授實(shí)訓(xùn)過(guò)程中企業(yè)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)技能的要求，分配實(shí)訓(xùn)小組及負(fù)責(zé)人，并做好配合企業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。②企業(yè)指導(dǎo)教師，G倉(cāng)庫(kù)主管，物流專業(yè)本科學(xué)歷，在蘇寧電器（南京）公司倉(cāng)庫(kù)擔(dān)任倉(cāng)庫(kù)主管，從事倉(cāng)儲(chǔ)工作6年。在此實(shí)訓(xùn)課程中，按照校企合作要求，依照實(shí)訓(xùn)時(shí)間讓每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組的學(xué)生參與入庫(kù)作業(yè)、存儲(chǔ)作業(yè)、分揀作業(yè)、出庫(kù)作業(yè)的操作過(guò)程。實(shí)訓(xùn)期間要求S老師定期進(jìn)入企業(yè)與G倉(cāng)庫(kù)主管進(jìn)行溝通和交流，解決實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面的問(wèn)題。

三、YPI物流專業(yè)建立健全“雙導(dǎo)師”制的問(wèn)題與建議

很多實(shí)踐證明現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的關(guān)鍵依舊是其“主體” 即校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生。YPI物流專業(yè)的校企合作模式已經(jīng)體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制中“雙導(dǎo)師”制的雛形，但是在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，如：①監(jiān)督體系不健全，校內(nèi)教師配合度不高。因自身課務(wù)繁重校內(nèi)教師分身無(wú)術(shù)，常常將學(xué)生送入企業(yè)后無(wú)法及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；②激勵(lì)制度缺乏，企業(yè)導(dǎo)師參與度不夠。校企合作對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師只是硬性任務(wù)，校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)程往往會(huì)以參觀學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，而不是正真意義上的指導(dǎo)技能操作；③考核方式不合理，學(xué)生的認(rèn)識(shí)度不強(qiáng)。因理論學(xué)習(xí)由校內(nèi)教師講授，實(shí)訓(xùn)過(guò)程的表現(xiàn)由企業(yè)導(dǎo)師掌握，最終實(shí)訓(xùn)成績(jī)由校內(nèi)教師評(píng)價(jià)，這種考教分離的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真。

YPI物流專業(yè)在發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式上做出了很多努力但還不夠，只有從其“主體”入手，建立健全“雙導(dǎo)師”制才能使現(xiàn)代學(xué)徒制更加完善，可以從以下三方面入手：

1.健全監(jiān)督體系，發(fā)揮校內(nèi)教師主導(dǎo)性?，F(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)與發(fā)展的關(guān)鍵是“校內(nèi)教師”，他們不僅是“雙導(dǎo)師”中的一個(gè)導(dǎo)師，也是整個(gè)人才培養(yǎng)模式中的紐帶。無(wú)論是跟行業(yè)專家、企業(yè)管理者對(duì)課程開(kāi)發(fā)與調(diào)整的溝通，還是對(duì)學(xué)生的知識(shí)講授和德育培養(yǎng)，最終都由校內(nèi)教師完成。校內(nèi)教師本身教學(xué)任務(wù)較重，還有較高的科研要求，在現(xiàn)代學(xué)徒制中投入精力不夠。健全監(jiān)督體系可以從校內(nèi)教師的自身發(fā)展及切身利益出發(fā)來(lái)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

2.引入激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)企業(yè)導(dǎo)師積極性。企業(yè)導(dǎo)師是“雙導(dǎo)師”制中另一個(gè)主體，其主要工作還是在企業(yè)任職完成企業(yè)事務(wù)。以往的企業(yè)導(dǎo)師只是配合校內(nèi)教師進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)工作，指導(dǎo)時(shí)間短、人數(shù)多、范圍廣、不深入。為了改變這一現(xiàn)狀可以借鑒國(guó)外學(xué)徒制的做法引入激勵(lì)制度，從利益角度出發(fā)調(diào)動(dòng)企業(yè)導(dǎo)師的積極性。第一階段，了解企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)生從大一入學(xué)開(kāi)始在校內(nèi)選擇參與企業(yè)導(dǎo)師開(kāi)設(shè)的講座，在聽(tīng)講的過(guò)程中了解企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格、技術(shù)水平、性格及能力。企業(yè)導(dǎo)師一般專業(yè)技能較高但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，通過(guò)開(kāi)設(shè)講座的方式可以不斷提升教學(xué)水平。第二階段，選擇企業(yè)導(dǎo)師。目前導(dǎo)師少學(xué)生多，無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)。可以通過(guò)校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)學(xué)生按人數(shù)要求選擇心儀的企業(yè)導(dǎo)師完成后續(xù)學(xué)習(xí)。第三階段，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。這一階段時(shí)間持續(xù)較長(zhǎng)，企業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及態(tài)度來(lái)制定指導(dǎo)計(jì)劃實(shí)施深入的技能指導(dǎo)。

3.完善考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)代學(xué)徒制的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是否能從中受益不僅僅是該制度的完善程度，還離不開(kāi)其考核的方式，這是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑。通過(guò)完善考核方式能達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。考核方式應(yīng)由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)教師共同完成，最終成績(jī)按照比例綜合而成。其中企業(yè)導(dǎo)師的成績(jī)主要從指導(dǎo)期間學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度、技能的掌握程度、情感表達(dá)能力三方面按照優(yōu)、良、中、合格四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；校內(nèi)教師的成績(jī)按照學(xué)校理論學(xué)習(xí)體系的要求給予評(píng)價(jià)。

（作者單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）