以核心素養(yǎng)為導向的小學英語繪本教學實踐

【摘要】核心素養(yǎng)旨在促進學生的全面，可持續(xù)發(fā)展，英語核心素養(yǎng)包括語言能力，學習能力，文化意識和思維品質(zhì)三個方面。在繪本的教學中，教師可以在繪本中導入，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。繪本解讀中扶放結(jié)合，提升學生的學習能力。在繪本拓展中，發(fā)展語言能力。

【關鍵詞】繪本教學；核心素養(yǎng)；導入；繪本解讀；拓展

【作者簡介】王煦（1987.03-），女，漢族，寧夏隆德人，南京市棲霞區(qū)靖安小學，大學本科，英語，二級。

一、在繪本導入中提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學生通過英語學科的學習而得的心智發(fā)展。在繪本導入重在激活學生的思維，引領學生進入繪本的學習狀態(tài)。

1.鏈接生活經(jīng)驗，激發(fā)學生思維。

案例1：

跟上兔子繪本第一季四年級Can I play with you ？為例，授課教師先通過游戲和圖片，鏈接舊知識，調(diào)動學生自己的生活經(jīng)驗，激活其思維。引導學生快速的進入文本文本當中。

T：Do you like playing games？

S：Yes.

T：Here are rules. If we are the same. Please stand up and Say “Me too”！ I like monkeys！ I like tigers. I like elephants. I can swim. I can play basketball. I can play football. I want to read a story.

T： You want to read a story. Here is a story .Look at the cover .What can you get from the cover？

教師通過游戲與學生交流的過程中，了解學生喜歡什么，喜歡做什么，能做什么，想要做什么，調(diào)動起了學生的生活經(jīng)驗，并通過信息交互，自然又快速的進入到繪本，其中教師的語言輸入，激活學生的單詞的儲備，創(chuàng)良好的閱讀氛圍，并為下一步進入繪本的語言輸出做好了鋪墊。

2.鼓勵大膽預測，活躍學生思維，培養(yǎng)思維的廣闊性。預測是繪本教學中常用的方式，教師可以借助圖片和和繪本封面，標題來幫助學生預測。喚起孩子對繪本的好奇心，通過預測故事的發(fā)展，學生能夠主動的參與到學生中去他們在驗證預測準確后增強了預測的信心，激發(fā)孩子的閱讀的興趣，預測的過程也是教師引導學生發(fā)揮想象、積極開展思維活動的過程。

案例2：

跟上兔子繪本第二季六年級I Love you ，Dad.

T：Today ，we will learn a story about father， First ，lets read the cover. Tell me what do you want to know about story？ You can ask some questions.

S1：Why did the boy say I love you dad？

S2：Who are they？

S3：Whats the boys name？

T： Are they together？

教師對于繪本的封面提出了2個層次的問題。學生需要觀察繪本封面，說出自己想要知道問題，接著緊扣題目，引導學生讓大膽預測為什么他的男孩要對他的父親，說我愛你。教師通過讀前設置兩個問題，不僅喚起學生對繪本讀的欲望，還使學生自主建構(gòu)知識的同時成功的激起孩子的學習興趣，并為接下來的學習做好充分的準備。

二、在解讀繪本中發(fā)展學習力

提升學習力的關鍵是激發(fā)學生的動力，而激發(fā)學生的動力是內(nèi)在的需求和外部的刺激。教師解讀繪本是繪本教學的重要前提。有效的教學設計取決于教師對文本的解讀的水平，它直接影響著學生的學習體驗，認知過程和情感發(fā)展和學習成效。然而許多教師在解讀繪本時僅僅從語言知識和語言的維度展開，只關注繪本知識的標注和提煉?；诤诵乃仞B(yǎng)的繪本解讀應從學生的學習出發(fā)深入的了解學生的學習起點與需求。要圍繞繪本的內(nèi)容，分析學生的學習基礎、學習困難和學習興趣，界定學習的需求和教學的起點。學情的分析可以從What they know、What they dont know 和What they want to know這三個方面開展，全面的了解學情。在《跟上兔子繪本》第二季六年級I Love you ，Dad中，教師在進入繪本之前，通過free talk about father，結(jié)合自己所帶班級學生的學習情況和實踐經(jīng)驗，學生的學習起點與需求進行評估，形成如下的學情分析：

What they know： 學生通過翻閱繪本，對繪本有了大概的了解人物姓名，人物之間的關系這些表層的信息。

What they dont know ： 主人公的家庭情況，為什么文中的家庭成員只有父親和兒子？為什么兒子的夢中會有一個機器人？為什么兒子會做這樣一個夢？

What they want to know ： 學生對于父親這個話題感興趣，但仍然需要教師創(chuàng)設真實的情景，在真實的情景中體驗感受父子之間濃厚的深情，而不是局限于表層語言表達。

三、在繪本拓展中發(fā)展語言能力

就小學而言，語言的能力主要指在一定的語境中借助語言進行理解和表達的能力。在繪本的教學拓展中教師應尋找繪本與學生實際生活相關的結(jié)合點，創(chuàng)設真實的語言情境，將課堂與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生參與學習活動的強烈愿望，滿足學生的內(nèi)在需要，引導學生在語言實踐中發(fā)展語言。

總之英語繪本教學是發(fā)展學生英語學科素養(yǎng)的重要根據(jù)地，教師要不斷在教學中探索和創(chuàng)新教學方式方法，精心設計每一環(huán)節(jié)，將英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標內(nèi)化于心、外化于行，將發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為繪本教學的任務和目標，細化到課堂的每個教學環(huán)節(jié)中。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語核心素養(yǎng)及其測評[J].中國考試，2017（5）：7-14.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民出版社，2018.