高職高專學生英語學習動機的調(diào)查與反思

【摘要】本文通過對無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在校學生的英語學習動機以及對英語課程的滿意度進行調(diào)查分析，以期為高職高專英語教學提出一些改進的建議。調(diào)查顯示大部分學生的英語學習有一定的積極性，但學習積極性受多種因素影響，根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果本文給出了一些教學中的對策。

【關(guān)鍵詞】 高職英語；學習動機；教學對策

【作者簡介】夏云，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。

一、引言

《實用英語》課程是無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院一年級學生的一門必修課程，對提高學生的綜合素質(zhì)起著重要作用。近幾年來隨著本校的不斷擴大發(fā)展，高中后入學、單招入學等不同層次的大量學生進入到本校，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，越來越多的學生在英語學習中目標不明確，缺乏學習的主動性、課堂內(nèi)外懶散懈怠、情緒低落，課堂內(nèi)外與教師或同學的交流較少，英語的學習效果也很一般。學生的學習積極性難以調(diào)動，英語教學中的一系列環(huán)節(jié)常常難以展開，英語課程的教學效果難以保證，學生的學習效果也不太理想。面對這樣的困境，如何激發(fā)學生學習動機、構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式，成了高職英語老師無法回避的重要問題。

二、學習動機概述

英語學習動機是指能夠引發(fā)和維持學生的學習英語的行為，并使這種學習行為指向一定學業(yè)目標的一種驅(qū)動力。多年以來，英語教育者一直關(guān)注并研究英語學習動機理論。20世紀50年代以來，英語學習動機成為了英語學界的熱點話題；近年來，關(guān)于這個話題的研究趨向于多元化。其中，內(nèi)在動機和外在動機是被廣大教師借鑒得較多的理論基礎(chǔ)。

在英語學習中，內(nèi)在動機是指學生的學習目的是自發(fā)的、指向?qū)W習活動本身，即學習活動本身能使學生產(chǎn)生滿足感或情緒上的愉悅感，學生在學習英語是出于自己對英語的興趣和喜愛。外在動機則是指由外部力量和外部環(huán)境（即誘因）激發(fā)而來的動機，即英語學習的動因來自于學習活動之外，學習之是為了獲得其他人的表揚肯定或者避免懲罰才學習英語。在高職英語教學中，教師應(yīng)從內(nèi)在、外在因素兩方面入手，了解并激發(fā)學生的英語學習動機。

三、調(diào)查基本情況與分析

本次調(diào)查對象是無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在校非英語專業(yè)學生，他們來自本校商學院、會計金融學院、旅游管理學院、機電學院等不同專業(yè)，包含85位大一新生、147位大二學生和101位大三學生。調(diào)查對象包含了高中后入學和單招入學的學生，從入學成績來看，他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，但多數(shù)學生入學時英語成績較低。本次調(diào)查內(nèi)容主要包含高職高專學生學習英語的學習動機、學習目標和學習態(tài)度以及對于英語課程目前課程設(shè)置的評價，旨在通過學生的反饋發(fā)現(xiàn)問題找到改進措施。

調(diào)查通過發(fā)放問卷的形式進行，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，比例很低的同學選擇了因為興趣愛好而學習英語；相比之下，學生學習英語的工具型動機很明確，39.1%的學生認為學習的目的是能夠通過考試順利畢業(yè)，47.7%的學生選擇了提高應(yīng)用能力為將來的工作所用，這個比例說明我院學生非常關(guān)心自己的就業(yè)趨勢。76%的學生認為學好英語對未來就業(yè)影響很大，59%的學生希望能夠在英語課程中提升自我，這些數(shù)據(jù)說明他們學習英語的動機比較理性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校學生對于影響學習的環(huán)境因素的期望更多元化，60%以上的受訪者認同學校良好的學習風氣、更人性化合理化的課程安排以及與教師更多的互動和溝通都能激發(fā)學習動力。

從外部影響因素來看，對于英語課的授課質(zhì)量是否會影響他們學習積極性這一問題，53%的學生認為有點影響，33.6%的學生認為非常有影響；43%的受訪學生認為英語課程所選用的教材能夠激發(fā)學習積極性，48%的學生上英語時比較輕松快樂。由此可見，英語課的授課質(zhì)量對于學生的積極性有著較大的影響；目前本?！秾嵱糜⒄Z》課程根據(jù)學生的不同層次和不同專業(yè)選用了對應(yīng)的教材，即新職業(yè)英語和新技能英語等系列教材兼具有職業(yè)性與知識性，學生比較滿意。

從圖一的數(shù)據(jù)比較可以發(fā)現(xiàn)，58.4%的大一學生學習英語是希望提高語言應(yīng)用能力并能在實際工作中使用，更多比例的大三學生傾向于以順利畢業(yè)為目的。這組數(shù)據(jù)表明多數(shù)高職高專學生入學時有明確的學習目標，但是由于難以實現(xiàn)而漸漸失去了學習動力最終降低了學習目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71.4%的學生能部分實現(xiàn)自己的學習目標，15%的學生因為學習目標不能達成而放棄；58%的學生在考試不理想時，會自責并希望有所進步。但是從他們的實際付出來看，69%的學生每天只花一小時以內(nèi)的時間學習英語。這樣的數(shù)據(jù)對比說明學生在具體學習過程中還存在學習方法等問題，需要教師進行引導并加以調(diào)整。

除了低年級與高年級學生學習動機的明顯變化之外，本次調(diào)查也反映出了一些教學中的問題，如教師的授課形式與學生的期望不太一致：《實用英語》課程的多數(shù)教師還是選擇以教師講授和課本內(nèi)容為主并輔以教材配套的或者教師自編的課件，這與多數(shù)學生期望的師生互動為主、多樣豐富的教學活動教學模式有所偏差。

四、調(diào)查結(jié)論與對策反思

學習動機體現(xiàn)在學習者對英語學習的需求和愿望，通過與本校多名《實用英語》課程授課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高職英語課堂困難重重，學習者對于英語語言的學習和使用缺乏動力。本次調(diào)查旨在關(guān)注學生的學習英語的動機，調(diào)查結(jié)果表明，高職學生有一定的學習動機，但是容易受到外部因素的影響而發(fā)生變化。通過這次問卷調(diào)查，我們對于無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的在校學生的英語學習現(xiàn)狀有了一些認識并提出以下幾點建議：

1.采用信息化等先進手段的教學形式激發(fā)學生的學習興趣、保護學生最原始的求知欲。調(diào)查顯示多數(shù)學生學習語言是為了學以致用，因此英語教學可側(cè)重于培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，“實用為主，夠用為度”，教師更多地與學生的專業(yè)結(jié)合模擬不同的情境設(shè)計交際任務(wù)激發(fā)學生的參與積極性；由于學生基礎(chǔ)普遍較差，對于英語學習容易產(chǎn)生挫折感，教師在上課時根據(jù)學生的實際情況盡量選擇趣味性和知識性兼具的教材內(nèi)容，教師在互動時以引導鼓勵為主，保護他們的求知欲。

2.充分利用手機端“學習通”、微信等軟件督促學生學習習慣的養(yǎng)成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生雖然設(shè)定了一些英語學習目標，但每天學習英語的時間基本都是一小時以內(nèi)甚至更低。由于學習習慣不佳，高職高專的學生對于學習語言往往是“眼高手低”。比如，筆者在與學生訪談時發(fā)現(xiàn)有些學生雖然以出國深造為目標，但平時的課堂學習中參與度很低，實際成績與學習目標嚴重脫節(jié)。教師在教學中可使用學習軟件對他們的學習情況進行持續(xù)記錄，計入形成性評價；使用教材配套軟件引導學生利用課余時間進行碎片化自主學習等。通過這些方法，教師逐步引導學生養(yǎng)成系統(tǒng)的學習習慣和方法。

3.適合不同層次學生的教學模式需要師生共同努力以作改善。調(diào)查中顯示多數(shù)學生不滿足于教師局限于教材內(nèi)容或配套課件的講課模式?？紤]到目前在校高職學生以90后、00后居多，他們心理尚不成熟、解決問題的能力較弱，教師在英語教學設(shè)計中應(yīng)注重將對學生語言技能和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，教學任務(wù)的設(shè)計貼近學生的興趣點或者社會熱點，讓學生主動積極地成為課堂的活躍分子。合理使用BBC英語新聞、VOA慢速英語等手機APP，拓展學生的知識面、增加高職學生的社會責任感，生生合作、師生合作，共同參與教學課件的設(shè)計，循序漸進地改善課堂內(nèi)外教與學的模式。

五、結(jié)語

馬斯洛說過，“學生的學習動機可以通過教育教學過程加以培養(yǎng)，……當學生已經(jīng)有了種種學習需要之后，還必須做好動機的激發(fā)工作?！保R斯洛 動機與人格 2013） 此次調(diào)查既讓我們發(fā)現(xiàn)問題，筆者也發(fā)現(xiàn)學生對于英語學習并非完全沒有學習動力而只是缺乏學習信心或者學習方法，這讓筆者既感到欣慰又倍覺動力。如何啟發(fā)學生的自覺性、維護高職學生的學習動機、幫助學生形成穩(wěn)定的學習習慣，是當前形勢下每一位高職高專英語老師需要思考的問題。

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