可持續(xù)性日本語(yǔ)教育視閾下保全日語(yǔ)教育生態(tài)的理論思考與實(shí)踐探索

張麗梅

（上海海洋大學(xué)，上海市 201306）

生態(tài)學(xué)是一門研究有機(jī)體之間的關(guān)系以及有機(jī)體與周圍環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科。20世紀(jì)初生態(tài)學(xué)的思想、原理和方法被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，并衍生出教育生態(tài)學(xué)、語(yǔ)言生態(tài)學(xué)等概念。教育生態(tài)學(xué)研究的教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互作用和機(jī)理，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。①而語(yǔ)言生態(tài)學(xué)是指以生態(tài)學(xué)的視角和方法看待和研究語(yǔ)言體系以及語(yǔ)言與其所處環(huán)境之間的關(guān)系。②

20 世紀(jì) 80～90 年代，華盛頓大學(xué)的 Goodlad.J（1987）首次提出了學(xué)校是個(gè)文化生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，生態(tài)教育家Bower.C.A對(duì)學(xué)習(xí)微觀環(huán)境、文化、生態(tài)危機(jī)等教育生態(tài)問(wèn)題進(jìn)行了研究。③這些主張為在校園文化這一微觀生態(tài)下研究外語(yǔ)教育奠定了基礎(chǔ)。

可持續(xù)性日本語(yǔ)教育理論是由日本著名的語(yǔ)言哲學(xué)家岡崎敏雄提出。他認(rèn)為以傳授日語(yǔ)知識(shí)與培養(yǎng)日語(yǔ)技能為目標(biāo)的當(dāng)下日語(yǔ)教育存在著嚴(yán)重的生態(tài)失衡問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題的重要路徑之一就是通過(guò)可持續(xù)日本語(yǔ)教育理念，通過(guò)導(dǎo)入與人類生存、未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)的主題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和對(duì)話，建立日語(yǔ)教育生態(tài)的新平衡。

關(guān)于語(yǔ)言教育生態(tài)學(xué)中微觀教育生態(tài)體系（大學(xué)教育環(huán)境）研究中，主要集中于對(duì)課堂中學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)模式的研究（劉森林2008），探討外語(yǔ)教師課堂的生態(tài)位（劉忠、嚴(yán)燕2011）。我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教育歷來(lái)以目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言·目標(biāo)國(guó)文學(xué)·目標(biāo)國(guó)文化為主要教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)語(yǔ)言教育等內(nèi)在價(jià)值的思考。同時(shí)可持續(xù)性日本語(yǔ)教育理念已經(jīng)提出多年，但在目前依然較難適應(yīng)我國(guó)特定的外語(yǔ)教育環(huán)境。各高校探索如何保全·架構(gòu)具有自身特色的生態(tài)系是問(wèn)題解決的路徑之一。

一、基于外語(yǔ)教育生態(tài)學(xué)理論對(duì)日語(yǔ)專業(yè)教育現(xiàn)狀的審視

我國(guó)日語(yǔ)專業(yè)教育課程基本沿襲了英語(yǔ)專業(yè)教育的課程設(shè)置，主要以日本語(yǔ)言、日本文學(xué)、日本文化為教學(xué)的核心內(nèi)容，以培養(yǎng)日語(yǔ)語(yǔ)言技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)的。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種人才培養(yǎng)模式的所帶來(lái)的問(wèn)題也越發(fā)凸顯。例如，張麗梅（2014）調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的應(yīng)試學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與機(jī)械性記憶的學(xué)習(xí)模式普遍，缺乏對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的理解與自主管理學(xué)習(xí)的意識(shí)。④自2013年日語(yǔ)專業(yè)被列為了預(yù)警專業(yè)后，國(guó)內(nèi)各高校開始紛紛重新審視日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展，尋找新的突破口以建設(shè)具有各個(gè)高校特色的日語(yǔ)專業(yè)，探索重新架構(gòu)語(yǔ)言教育生態(tài)體系的路徑。以我校（海洋大學(xué)）日語(yǔ)專業(yè)發(fā)展為例，一直以來(lái)置身于我國(guó)宏觀的外語(yǔ)教育環(huán)境中，卻游離于本校特有的濃厚的校園文化之外。專業(yè)設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)模式上與其他學(xué)校的日語(yǔ)專業(yè)教育基本相同，難以彰顯特色。在此背景下，本校于2014年開始嘗試借用食品·海洋·生命三大主干學(xué)科的教育資源優(yōu)勢(shì)力量，開設(shè)《日本海洋科學(xué)入門》課程，為探索海洋特色日語(yǔ)專業(yè)教育翻開了嶄新的第一篇。但日語(yǔ)專業(yè)核心課程教學(xué)應(yīng)該如何跟進(jìn)，尚有待進(jìn)一步探討。

二、教學(xué)實(shí)踐路徑

在探求保全日語(yǔ)教育生態(tài)路徑時(shí)，既要直面大環(huán)境，更要著眼人才成長(zhǎng)需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)發(fā)展。而本研究主要思考如何使各高校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科的人文價(jià)值成為日語(yǔ)專業(yè)教育生態(tài)的給養(yǎng)源？使日語(yǔ)專業(yè)教育接軌高校教育生態(tài)系的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)自身的生態(tài)系的保全？這也成為本研究的研究出發(fā)點(diǎn)。

有機(jī)統(tǒng)一生態(tài)體系理論觀點(diǎn)認(rèn)為：任何一個(gè)系統(tǒng)必須是開放的，才能實(shí)現(xiàn)與外部的能力和信息的交換，才能生存與發(fā)展。作為微觀語(yǔ)言教育生態(tài)系統(tǒng)中的課堂教學(xué)也不例外。單巖等（2007）認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要打破課堂時(shí)空的局限性，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)置于開放的生態(tài)系統(tǒng)之中，把課堂延伸到社會(huì)中，引導(dǎo)學(xué)生走出教室小課堂，走進(jìn)社會(huì)大課堂，強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的關(guān)聯(lián)，注重課堂教學(xué)與外界社會(huì)的互動(dòng)。⑤這與可持續(xù)性日語(yǔ)教育理念有很大共通之處。筆者認(rèn)為這種與外界社會(huì)關(guān)聯(lián)互動(dòng)的通道可以有很多，具體到海洋類高校的日語(yǔ)專業(yè)，可以利用可持續(xù)日語(yǔ)教育理論使本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科（食品·生命·海洋）文化成為日語(yǔ)專業(yè)教育的給養(yǎng)源，同時(shí)確立日語(yǔ)專業(yè)教育在大學(xué)教育生態(tài)中的生態(tài)位具有重要的意義?；诖?，本文以高年級(jí)《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程為例，從兩個(gè)方面進(jìn)行探索：

1、教學(xué)內(nèi)容的主題化。利用可持續(xù)日本語(yǔ)教育的視野，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行慎重選擇取舍。在教學(xué)過(guò)程中，從近年來(lái)日本NHK電視臺(tái)制作的紀(jì)錄片中取材，如食品科學(xué)、糧食安全、海洋奧秘以及就業(yè)和人工智能等。在選取的過(guò)程中，同時(shí)對(duì)視頻內(nèi)容以及相關(guān)文字材料進(jìn)行基礎(chǔ)核實(shí)、考察問(wèn)題度與思考深度。在提高知識(shí)信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行深層價(jià)值剖析，從中選入與學(xué)習(xí)者切身相關(guān)的主題。

2、確保學(xué)習(xí)廣度和思考深度。在通過(guò)學(xué)習(xí)材料完成信息輸入的基礎(chǔ)上，課堂上注重強(qiáng)化協(xié)作、反思與表達(dá)環(huán)節(jié)，形成認(rèn)知、反思、表達(dá)與再認(rèn)識(shí)的螺旋上升過(guò)程。從通過(guò)思考內(nèi)容的不同維度，探究學(xué)生發(fā)展與自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)食品（逐步延伸到海洋與生命主題）科學(xué)內(nèi)容給養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)教育的可能性與重要意義。實(shí)踐過(guò)程可概括簡(jiǎn)單如下圖：

**研究路徑圖**

通過(guò)以上環(huán)節(jié)擬實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1.利用食品·生命·海洋等主題內(nèi)容（以NHK所涉及相關(guān)紀(jì)錄片為例）重新架構(gòu)我校日語(yǔ)專業(yè)教育生態(tài)。2.在提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，體現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義與人文教育價(jià)值。

三、結(jié)論與討論

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索與理論探討，初步形成以下觀點(diǎn)：

1、可以說(shuō)進(jìn)入21世紀(jì)后，生態(tài)學(xué)這一跨領(lǐng)域研究思路賦予外語(yǔ)教育研究的一個(gè)嶄新視角，而可持續(xù)性日本語(yǔ)教育則提供了現(xiàn)實(shí)路徑，為各高校特色日語(yǔ)專業(yè)教育發(fā)展提供了良好的機(jī)遇與契機(jī)。以海洋大學(xué)為例，食品·海洋·生命科學(xué)不僅在科技研發(fā)層面上成為本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而且在人文科學(xué)方面也不斷拓展內(nèi)涵，世世代代的積累與傳承已經(jīng)凝結(jié)為獨(dú)具特色的校園文化和精神，這無(wú)疑為外語(yǔ)專業(yè)教育提供了寶貴語(yǔ)言教育資源，成為人文教育中的最為寶貴的天然給養(yǎng)源。

2、利用可持續(xù)性日本語(yǔ)教育思路，并結(jié)合本校特有的食品海洋類科學(xué)文化主題，將其納入日常教學(xué)，在架構(gòu)出本校日語(yǔ)專業(yè)教育新生態(tài)的同時(shí)，對(duì)于幫助學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間開展深層的對(duì)話互動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)性意義。以NHK所涉及的食品科學(xué)類、海洋與氣候、人工智能與就業(yè)等節(jié)目為例，將這些內(nèi)容導(dǎo)入高年級(jí)日語(yǔ)日常教學(xué)，不僅僅局限于相關(guān)知識(shí)與信息的簡(jiǎn)單傳遞，更多的是可以提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)全新的人類命運(yùn)共同體的視角，對(duì)自身的日常、我國(guó)食品環(huán)境、人與自然，人與人之間進(jìn)行審視與反思，甚至是哲學(xué)思考。

3、日語(yǔ)技能的應(yīng)用未必伴隨一生，而如果能沉淀成為觀念將成為決定學(xué)習(xí)者人生甚至社會(huì)發(fā)展的重要財(cái)富。通過(guò)導(dǎo)入食品類主題學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供對(duì)未來(lái)深入思考、生活方式的自主選擇以及感受生命的特別意義的重要契機(jī)。并幫助我們對(duì)人類，自然，社會(huì)，世界和我們生存的環(huán)境等問(wèn)題進(jìn)行自我審視。這些思考必將通過(guò)語(yǔ)言、和各自的思考潛移默化地影響著價(jià)值觀的形成，進(jìn)而影響著對(duì)未來(lái)生活方式。這也正是日語(yǔ)專業(yè)教育作為一門外語(yǔ)教育最為重要的人文教育價(jià)值。利用可持續(xù)性日本語(yǔ)教育理念，導(dǎo)入食品·海洋·生命科學(xué)主題內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)架構(gòu)我校日語(yǔ)專業(yè)特色生態(tài)體系，使其成為本校海洋食品文化的重要組成部分。

注 釋：

①劉森林.生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂模式設(shè)計(jì)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2008,（5）：33

②梅德明.大數(shù)據(jù)時(shí)代語(yǔ)言生態(tài)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014,（1）：3

③江漪.基礎(chǔ)英語(yǔ)生態(tài)型教學(xué)模式研究淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2016,（6）：141.

④張麗梅.日語(yǔ)專業(yè)教育學(xué)情調(diào)查-以日語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)為中心-[J].東北亞外語(yǔ)研究,2014,（1）：31

⑤單巖.生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育,2007,（10）：176

[1]劉忠，嚴(yán)燕.論生態(tài)學(xué)視野中的外語(yǔ)教師課堂生態(tài)位[J].教育與職業(yè)，2011,(33)

[2]張麗梅.檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)課外學(xué)習(xí)的作用-以綜合日語(yǔ)課程為例[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究,2015,(4)

[3]張麗梅.日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)情感調(diào)查報(bào)告-基于上游組與下游組的差異比較[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2017，（4）