小學(xué)生語文寫作能力現(xiàn)狀與應(yīng)對策略的研究

左婷婷 孫義芳

（滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

一、引言

“寫作能力”是學(xué)生或個人對自己積累的素材在頭腦中進(jìn)行信息的選擇、提取、加工、改造的一種能力?！皩懽髂芰Α笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)語文一項重要技能，具有良好的語文寫作能力才能寫好作文，這同樣也是教師評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。我國小學(xué)生語文寫作現(xiàn)狀主要為：學(xué)生對生活觀察不細(xì)致，捕捉不到事情的重點。研究者王偉提出了教師在教授寫作方法上存在著一些問題，如：教師教授寫作模式過于傳統(tǒng)化、盲目進(jìn)行各類寫作項目的訓(xùn)練、在寫作教學(xué)過程中不重視對學(xué)生結(jié)合生活實際能力的培養(yǎng)、缺乏與學(xué)生的情感交流與寫作學(xué)習(xí)感受探討。導(dǎo)致許多學(xué)生寫作時沒有思路，無從下手，也抑制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。由于害怕寫作，許多學(xué)生會借用工具書、手機、電腦摘抄作文。在這種情況下學(xué)生的寫作水平越來越差，嚴(yán)重影響未來的學(xué)習(xí)與工作。因此提高小學(xué)生的語文寫作能力是語文教學(xué)工作的重中之重。本研究將從小學(xué)生寫作障礙成因出發(fā)，挖掘小學(xué)生在審題構(gòu)思、表達(dá)、修改方面的寫作能力的性別差異與年級差異。找出小學(xué)生寫作能力中的突出問題與寫作障礙的成因并給予相應(yīng)的建議與應(yīng)對策略。

二、研究過程

1、研究對象

研究對象為滁州市紫薇小學(xué)二至六年級的學(xué)生，每個年級各選取52人，共發(fā)放問卷260份，收回的有效問卷有192份。其中，二年級男女生各16人，三年級男女生各23人，四年級男女生各25人，五年級男女生各17人，六年級男女生各15人。

2、研究工具

選取李銀銀的《小學(xué)生語文寫作能力存在問題的調(diào)查問卷》作為本研究的調(diào)查問卷。問卷共有22道題目，主要三個不同維度測量學(xué)生語文寫作能力的問題。分別為審題構(gòu)思能力（比如：閱讀寫作要求后，能明白寫作要求嗎）、表達(dá)能力（比如：在寫作中，能運用正確的詞句進(jìn)行表達(dá)嗎）、修改能力（比如：是否能發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題）。

三、研究結(jié)果與討論

1、小學(xué)生寫作能力的性別與年級差異分析

（1）性別差異分析

不同性別的小學(xué)生在審題構(gòu)思能力、修改能力和表達(dá)能力上的平均得分如表1所示。采用獨立樣本t檢驗對不同性別的小學(xué)生在這幾項能力上的得分進(jìn)行差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別小學(xué)生寫作能力各維度的差異都不顯著。

表1 不同性別小學(xué)生語文寫作能力的差異分析

表2 不同年級的小學(xué)生語文寫作能力的差異分析

注：M表示平均值，SD表示標(biāo)準(zhǔn)差

（2）年級差異分析

注：M表示平均值，SD表示標(biāo)準(zhǔn)差

不同年級的小學(xué)生在審題構(gòu)思能力、修改能力和表達(dá)能力上的平均得分如表2所示。采用單因素方差分析對不同年級的小學(xué)生在這幾項能力上的得分進(jìn)行差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在審題構(gòu)思能力方面，不同年級的學(xué)生在審題構(gòu)思能力上差異極其顯著（p＜0.01）。事后檢驗表明，六年級學(xué)生的審題構(gòu)思能力顯著好于二、三、四、五年級學(xué)生（p＜0.01），二、三、四、五年級學(xué)生之間審題構(gòu)思能力不存在顯著差異。總體而言，小學(xué)生的審題構(gòu)思能力隨著年紀(jì)的增長而增長。六年級最高，五年級次之，二、三、四年級相對較低。在表達(dá)能力方面，不同年級的學(xué)生在表達(dá)能力上差異極其顯著（p＜0.01）。事后檢驗表明，六年級學(xué)生的表達(dá)能力顯著好于二、三、四、五年級學(xué)生（p＜0.01），二、三、四、五年級學(xué)生之間表達(dá)能力不存在顯著差異?？傮w而言，小學(xué)生的表達(dá)能力隨著年紀(jì)的增長而增長。六年級最高，五年級次之，二、三、四年級相對較低。在修改能力方面，不同年級的學(xué)生在修改能力上差異極其顯著（p＜0.01）。事后檢驗表明，六年級學(xué)生的修改能力顯著好于二、三、四、五年級學(xué)生（p＜0.01），二、三、四、五年級學(xué)生之間修改能力不存在顯著差異?？傮w而言小學(xué)生的修改能力隨著年紀(jì)的增長而增長。六年級最高，五年級次之，二、三、四年級相對較低。但是，修改能力相比較于審題構(gòu)思能力與表達(dá)能力，二、三、四、五、六年級的學(xué)生得分都較低，說明這項能力所有年級的學(xué)生都存在較大問題。

2、小學(xué)生寫作能力中存在問題的分析

（1）審題構(gòu)思能力

學(xué)生寫作能力的審題構(gòu)思能力包括如何確立寫作中心、如何體現(xiàn)真實情感的、是否能夠合理安排寫作材料、文章中心是否突出這幾項。從分析結(jié)果看來，六年級小學(xué)生對此項能力的掌握情況最好；四、五年級次之；二、三年級最弱。六年級的小學(xué)生接觸寫作時間最長，經(jīng)驗較豐富。而且由于升學(xué)考試，教師會有定期的寫作安排。四、五年級的學(xué)生處于小學(xué)高年級階段，對寫作也有一定的認(rèn)識與想法，知道如何去寫。而二、三年級的學(xué)生處于小學(xué)低年級階段剛開始接觸寫作，寫作功底不扎實。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中教師會指導(dǎo)年二、三年級學(xué)生“如何審題”“如何立意”，這對二、三年級學(xué)生審題構(gòu)思能力的培養(yǎng)有一定幫助。

（2）表達(dá)能力

表達(dá)能力包括準(zhǔn)確用詞的能力，運用修辭手法的能力表達(dá)真情實感的能力，言之有物的能力。從分析結(jié)果來看，六年級學(xué)生這幾項能力掌握情況最好，能在文章中表達(dá)出自己的想法；四、五年級次之；二、三年級最弱。出現(xiàn)此現(xiàn)象可能是因為六年級學(xué)生處于知識儲備的高峰期，接受能力比較強，有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，閱讀比較廣泛，能夠表達(dá)自己的所思所想。四、五年級的小學(xué)生也積累了一定的素材能夠運用一些修辭點綴自己的文章。而二、三年級的小學(xué)生大多數(shù)不具備用生動、有趣的語言表達(dá)自己的情感，但從學(xué)生開始接觸語文時，教師就讓學(xué)生記憶大量好詞好句，學(xué)生可以直接用這些好詞好句來表達(dá)自己的思想。

（3）修改能力

從分析結(jié)果來看，學(xué)生在修改能力方面存在著較大問題。這說明對于學(xué)生修改能力的培養(yǎng)存在著一些問題，導(dǎo)致學(xué)生在作文的修改中沒有那么得心應(yīng)手。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因可能是由于教師教學(xué)方式過于單一。四、五、六年級小學(xué)生可以簡單修改自己或同學(xué)的文章，如修辭、錯字、錯字、錯句但沒有修改標(biāo)點符號和整篇文章的能力。二、三年級小學(xué)生的作文大多是老師自己修改，小學(xué)生缺少鍛煉的機會所以導(dǎo)致修改能力較弱。

四、研究結(jié)論

1、小學(xué)生語文寫作能力在性別方面，即男生和女生之間差異不顯著。

2、小學(xué)生語文寫作能力各維度在年級方面的差異都顯著。同時，六年級學(xué)生的語文寫作能力的各維度與二、三、四、五年級學(xué)生有顯著差異，而二年級、三年級、四年級、五年級學(xué)生之間沒有顯著差異。

3、二、三、四、五、六年級學(xué)生的修改能力得分比較于審題構(gòu)思能力與表達(dá)能力，得分都較低，說明在這項能力上，所有年級的學(xué)生都存在較大問題。

五、建議與應(yīng)對策略

1、學(xué)生應(yīng)積極調(diào)整自己的心態(tài)，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣

學(xué)生應(yīng)保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解自己的長處與劣處。積極思考作文題目，勇于創(chuàng)新，敢于突破傳統(tǒng)寫作模式，大膽想象，善于觀察生活并能積極記下自己的所思所想，能夠敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法。對寫好的作文能夠自己及時修改，自評或與他人互評。積極參加社會實踐，養(yǎng)成批判性思維。

2、教師要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)方式，讓學(xué)生自評與互評

教師應(yīng)該定期開展豐富多彩的社會實踐活動，重視體驗式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生記下所思所想。采用多種方式鼓勵學(xué)生樂于閱讀、善于閱讀，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極鉆研書本通過在積極主動的氛圍和情感活動中，加深學(xué)生對文章的理解和體驗，使學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受寫作樂趣

3、學(xué)校應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視培養(yǎng)自我修改能力

學(xué)校應(yīng)舉辦各種作文修改的活動，配合教師開展不同的實踐活動，不能一味的以績效與教師的工資掛鉤，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的校園活動，讓學(xué)生組織，設(shè)計各種活動，評選優(yōu)秀的設(shè)計方案、撰寫活動計劃表。積極組織教師探討，提升教師教學(xué)技能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

4、家長需努力創(chuàng)造良好的條件，監(jiān)督孩子自我修改

家長首先應(yīng)監(jiān)督學(xué)生自己修改文章與評價文章，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子應(yīng)給于獎勵。加強與教師的溝通和交流，了解孩子的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生改正自己的缺點，陪同并引導(dǎo)孩子思考問題的解決方法。營造積極有愛的家庭氛圍，良好的家庭氛圍對學(xué)生寫作能力的提高有重要的影響。

[1]孫建龍.小學(xué)寫作教學(xué)的理論與實踐[M].首都師范大學(xué)出版社,2007.

[2]王偉.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策[J].讀與寫雜志,2014,(11).

[3]李銀銀.小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的問題及對策研究[D].重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2016.