能力導向的地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程體系的構建

辛明遠 王 永

（黑河學院，黑龍江 黑河 1643000）

一、概述

隨著深化供給側改革的開展，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，確立了創(chuàng)新驅動發(fā)展的戰(zhàn)略。早在2014年李克強就曾在公開場合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確要求高校“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”。在國家高等教育改革和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新形勢下，地方高校應積極探索符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)。本文首先分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的資源現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程體系的構建。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

通過文獻檢索分析可知，近幾年有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究的文章數(shù)量成倍增加，成為學者研究的熱點問題。綜合分析全國各個高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程呈現(xiàn)出以下特點：

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學目標不夠明確

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的目標定位是激發(fā)大學生的創(chuàng)新熱情，傳授創(chuàng)新的思維方法和創(chuàng)業(yè)基本知識。目前我國地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的人才培養(yǎng)目標及定位模糊。如地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只涉及課堂教學，從課堂教學到輔導員的疏導都灌輸學生要去創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的另外一種選擇，致使部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生反感，甚至是誤解。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程知識體系不夠完善

目前大部分高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程多為分析市場機會、探討融資投資等企業(yè)管理方面的課程，忽視創(chuàng)新方法學等課程內容，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程知識體系片面。盡管多數(shù)高校將理論與實踐類課程相結合，但由于缺乏系統(tǒng)的課程體系，存在以偏概全的問題。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程結構設計不夠優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展忽視了專業(yè)技能在打學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮的重要作用。從課程性質來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為必修課與選修課，但兩種性質的課程比例設置不夠科學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程缺乏活力，致使缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程的特點

在工程領域，模塊化是解決復雜問題的方法，按照某種設計的規(guī)則，組成一個龐大而復雜的系統(tǒng)的過程。將模塊化的思想引入到課程中，使課程體系呈現(xiàn)出諸多特點。

1、獨立性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊與專業(yè)課模塊等其他模塊具有相對的獨立性，每個模塊具有唯一的主題，定義出明確的起始點，在模塊中有獨立的教學內容和獨特的組織教學方式，有時一個訓練項目可以是一個學習單元，也可以構成一個模塊課程，避免了大課時課程的弊端。各個模塊間的執(zhí)行順序也不一定是順序的，可以是并行的，甚至是間斷的。

2、敞開性

模塊化課程與傳統(tǒng)課程形態(tài)相比，打破了學科單元的整體概念，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的典型任務進行教學項目的設計，或是在課堂教學中，老師或師生在特定的知識環(huán)境中創(chuàng)造出新的模塊課程。因此，模塊化課程一般是小型化的課程，學習周期短、組織形式多樣的教學過程。

3、輕巧性

以課程模塊為基本的組成單元，打破傳統(tǒng)的學科體系，通過模塊的組合變換，更為靈活的體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學目標。模塊化課程的特點正符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科體系還不完善的特點，形成一種小而輕便、自主性強、靈活變化的課程體系形態(tài)。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程體系的構建

健全的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心所在，是教育教學的主要載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設主要是采取在人才培養(yǎng)方案的基礎上，進行模塊化分解設計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學相融合，從而激發(fā)專任教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和創(chuàng)造性，培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

1、模塊化課程體系構建原則

圖1 服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案框架

（1）、圍繞人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)“專業(yè)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才”。從新建本科院校培養(yǎng)地方性、應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)培養(yǎng)“專業(yè)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才”的目標定位，針對學生的素質培養(yǎng)，構建模塊的結構：“增”：增加了對學生創(chuàng)新技能的培訓，增強知識產(chǎn)權申報?！皠h”：刪減了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的純理論研究性的教學內容

（2）、通過對比相應專業(yè)的設置，使模塊的內容設置既滿足學科前沿發(fā)展，又能適合專業(yè)領域發(fā)展現(xiàn)狀，我們作了如下調整：“融”：將專業(yè)實踐課程與創(chuàng)新實踐設計課程相結合?！傲簟保罕Ａ魟?chuàng)新理論創(chuàng)新方法的教學

（3）、優(yōu)化教學內容，整合模塊體系。重組教學內容、細化模塊；重視和強化實踐教學環(huán)節(jié)；加強模塊化課程教學資源建設；模塊化課程考核方式及評估。

（4）、教學模式和方法的嘗試與研究?；趯嵺`的“項目教學”；實施了“基于問題式學習”教學法；提倡“自主學習式”的教學方法；鼓勵學生團隊協(xié)作、成果分享；激勵學生組間競爭法。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程建設內容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程體系的構建是以培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，積極推進教學內容、教學方法和考核評價方法改革，構建全面覆蓋各個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的教學模塊。在三個課程模塊分層次的構建起更為全面而立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程體系結構圖

（1）、理論課程模塊

該模塊主要針對低年級同學開設，核心課程包括“TRIZ理論”“創(chuàng)新思維訓練”“大學生KAB創(chuàng)業(yè)計劃指導”“創(chuàng)業(yè)基礎”“企業(yè)管理”等，主要講授創(chuàng)業(yè)核心理論知識及素質養(yǎng)成類課程，如“成功學”“社會學”等。

（2）、實驗課程模塊

該模塊主要針對理論課程模塊的知識運用而設置，從工程實踐的角度，以項目驅動的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗課程的教學，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能細分化為若干個技能點，更具技能點設計成多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目。核心課程包括“創(chuàng)業(yè)團隊的搭建路演”等課程。

（3）、活動實踐模塊

該模塊主要針對高年級學生開展，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程的只要載體是各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、社會實踐等形式組成。

（4）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程模塊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的隱形因素，其作用是潛移默化的，我們利用環(huán)境的作用，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全員化、全程化的氛圍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的效果。主要從校園硬件環(huán)境和文化兩方面開展。

五、結論

在高等教育改革的新常態(tài)下，構建適合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是高等教育改革研究的重點內容。本文將模塊化課程理論運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建中，提出地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程體系結構，將對高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到一定的參考借鑒價值。

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