慕課對基礎(chǔ)阿拉伯語教學的啟示

內(nèi)容摘要：本文在闡述慕課基本概念和特點的基礎(chǔ)上，以大學基礎(chǔ)阿拉伯語教學為例，分析并討論了傳統(tǒng)基礎(chǔ)阿拉伯語教學存在的一些問題，教學模式陳舊、教學受時間和地點限制、學生沒有學習熱情，獲得了慕課對基礎(chǔ)阿拉伯語教學的一些啟示。

關(guān)鍵詞：慕課 基礎(chǔ)阿拉伯語 教學

大學基礎(chǔ)阿拉伯語課程是我國高校本專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，其教學目標是培養(yǎng)學生的阿拉伯語綜合應(yīng)用能力，使他們更好地學習并掌握該語言聽、說、讀、寫、譯技能，增強學生們的自主學習能力，在未來學習和工作中可以進行有效地交際。但是當前的大學基礎(chǔ)阿拉伯語課程教學存在著很多問題，忽視了學生們自主學習能力的培養(yǎng)，造成開課時間長，效果不理想等情況，學生的語言能力得到不提高，因此，需要高校對大學阿拉伯語課程進行教學改革，順應(yīng)在線教育的新趨勢，合理利用網(wǎng)絡(luò)，采用新的網(wǎng)絡(luò)教學方法，提高教學質(zhì)量，為學生們提供一個新型的學習與交流平臺?！澳秸n”為中國的外語教育提供了一個全新理念及資源化整合。

一.慕課的概述

“慕課”是英文MOOCs（也稱MOOC）的音譯，全稱是Massive Open Online Course，也被直譯為“大規(guī)模開放在線課程”或“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。1

二.慕課特征

1.慕課具有開放性：

慕課其開放性特點為不同層次學習者提供了很多學習機會，世界上任何人可以免費學習一流大學的名師課程，這些優(yōu)秀課程對所有人開放，受眾群體無階級之分，他們不受年齡和學籍的影響，不管是學生、工人、農(nóng)民、還是家庭主婦，任何人可以免費，公平的進行學習。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代社會基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)完全覆蓋，學習者可以憑借電腦和手機在任何時間和地點進行慕課資源學習，學習者只需要網(wǎng)絡(luò)和上網(wǎng)工具，就可以在利用互聯(lián)網(wǎng)在平臺上選擇并學習自己喜歡的內(nèi)容。

2.慕課學習者規(guī)?；?/p>

在慕課學習過程中，由于學習人數(shù)沒有嚴格的職業(yè)和身份要求，不受時間與地域的影響，因此，學習者的數(shù)量更加可觀，受眾群體數(shù)量相對較大，慕課學習者可能有幾萬或幾十萬人，這是傳統(tǒng)課程教學中無法比擬的。“如美國斯坦福大學Sebastian Thrun 和 Peter Norvig 聯(lián)合開出的一門《人工職能導(dǎo)論》 的免費課程，學習人數(shù)達到160，000人?！?

3.慕課課程精品化：

慕課課程精品化，是指具有世界一流大學的名師團隊和豐富的學習資源，因此，無論課程的內(nèi)容和形式，還是視頻與課件的效果都是精品。此外，慕課把每小節(jié)的學習時間控制在10至15分鐘左右，相當于把傳統(tǒng)課堂的40或50分鐘時間濃縮了，突出學習重點和難點。慕課課程每小節(jié)的內(nèi)容精品化和時間的濃縮化，可以集中學生們的注意力，更好地利用碎片化時間完成每小節(jié)的學習任務(wù)，提高學習效率。

4.慕課課程體系化：

慕課課程比較完整，成體系化，課程包含了視頻部分、測試部分、習題部分、討論部分、以及考核部分等。學習者在正式學習課程之前，對其會有整體地初步了解，如學習內(nèi)容、時間、目標和評價、知識點分布、學習成果等，從而更加明確自主學習目標和內(nèi)容，構(gòu)建更加完善的知識體系和結(jié)構(gòu)。學習者在了解課程知識體系后可以根據(jù)自己的學習水平和空閑時間安排學習的內(nèi)容，完成一個學習的全部過程。

5.慕課互動性：

慕課區(qū)別于其它網(wǎng)絡(luò)課程的主要特點是它的互動性，如果學習者在學習過程中有疑問，可以及時提出，平臺上會有老師或在線的其它學習者進行針對地解答，通過這種互動教師可以了解學習者的學習弱點和難點，這種互動可以在老師與學習者之間，或不同學習者之間進行，此外，教師在慕課上還可以以提問和討論的形式進行互動，學習者們以解答和討論等合作方式推進教學。

三.傳統(tǒng)基礎(chǔ)阿拉伯語教學存在的問題

1.沒有擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式：傳統(tǒng)基礎(chǔ)阿拉伯語教學并沒有擺脫陳舊的教學模式，主要形式是以教師講、學生聽為主，由于學生在學習阿拉伯語方面是零起點，詞匯量和語法知識都有一定限制，沒有自主學習能力，學習過程中有問題也不會在課堂上直接提問，造成教師滿堂灌，學生對知識的掌握程度很難被檢測出來。阿拉伯語課上以黑板板書為主，多媒體設(shè)備在課堂上很少被使用，不能夠豐富課堂的教學資源，由于學習阿拉伯語過程比較枯燥，因此，圖片、視頻、音頻的使用可以增加學生們的學習興趣，提高學習效率，使學生對課堂的教學內(nèi)容有深刻印象。

2.傳統(tǒng)課堂教學受時間和地點限制：傳統(tǒng)基礎(chǔ)阿拉伯語教學時間是50或者100分鐘，地點只能在教室里，由于學校上課時間是在有限范圍內(nèi)，因此，課上的學習重點和難點，教師只能講一遍或兩遍，教學地點只能在教室里也阻礙了教學效率，如果學生請假沒來上課，這一堂課的內(nèi)容，需要再找其它時間給學生補上。

3.傳統(tǒng)課堂中的學生沒有學習熱情：傳統(tǒng)課堂缺乏教學的實際互動性，由于傳統(tǒng)教學模式是教師以課堂為中心，教學效果不理想，學生學習熱情不高，學生是在被動情況下進行學習，沒有體現(xiàn)自主學習中學生的主體地位，由于學生不能參與到課堂的互動，對語言的運用減少，學生的主動性和積極性大幅降低，學習效果不顯著。

四.慕課對基礎(chǔ)阿拉伯語教學的啟示

（一）反復(fù)性授課

慕課其中一個最大特點是可以反復(fù)地觀看視頻，進行自主學習，它不受時間和地點限制。阿拉伯語的語音階段教學對于零起點的學習者是十分重要的，但是阿語發(fā)音方法和發(fā)音部位比較復(fù)雜，“阿拉伯語字母的發(fā)音部位之廣有18個，音素之多有336個，其中包括齒間音、舌尖頂音、舌面后音、小舌音、上喉壁音和喉音等14個字母的168個音素在漢語里是沒有的?！?由于其發(fā)音的復(fù)雜性，課堂上時間有限，人數(shù)較多，教師很難做到在有限的時間內(nèi)對每位學生進行糾音，因此，學生在觀看慕課學習字母發(fā)音時，需要學生進行模仿，復(fù)習課上所學的字母發(fā)音，或自己進行糾音。

此外，教師可以給學生推薦一些優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，作為基礎(chǔ)阿拉伯語課程的內(nèi)容補充，如北外網(wǎng)課中“零起點阿拉伯語語音初級、中級、高級”或“阿拉伯語語音零基礎(chǔ)快速入門”等一系列慕課課程。慕課可以提前將授課內(nèi)容制作后放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生可以課前觀看視頻，對將要學習內(nèi)容進行預(yù)習，也可以課后觀看課堂學過的內(nèi)容，進行復(fù)習，并查閱課程相關(guān)資料，這種慕課與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的新模式，提高了學習者的學習效率。

（二）豐富的聽力與口語授課形式

在傳統(tǒng)阿拉伯語教學中，聽力與口語練習時間有限，教學方法單一，教師很難發(fā)現(xiàn)學生在阿語聽力和口語方面的一些問題。 聽力練習一般只在聽力課上進行，但是課堂時間有限，聽力內(nèi)容較少，只能是兩三段，也不可能逐字逐句地精聽和精講，因此，慕課中聽力內(nèi)容可是輔助基礎(chǔ)阿拉伯語教學的相關(guān)內(nèi)容，將圖片或視頻放在平臺上，如阿語單詞學習這個環(huán)節(jié)需要配上圖片進行，同時也可以放在測驗題中以選擇題或判斷題的形式出現(xiàn)，來檢查學生對單詞的掌握程度。為了增加語言表達能力，如果是對話，學生以小組形式可以在平臺上錄音，方便老師進行檢查。這樣安排的優(yōu)點是，學生的聽力和口語學習，不局限于教室，而是可以在任何地方進行練習。

（三）增強交互性：

慕課可以增強交互性，教師在平臺上可以建立一個討論區(qū)域，這個討論區(qū)是學生可以根據(jù)自己的學習疑惑和難點，在討論區(qū)上留言，由老師進行答疑，可以一對一或一對多。老師在討論區(qū)把一些學生的高頻問題搜集到一起，在上課時進行統(tǒng)一解答，評估學生對知識的掌握情況，提高學生們的學習熱情。同時，教師還可以根據(jù)學生實際的學習情況，分配不同小組，每組自由選擇學習時間和地點，觀看視頻，小組還可以通過對課堂知識的討論、情景演練、寫作練習，對課堂重點和難點知識進行復(fù)習。

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)阿拉伯語教學的過程中使用慕課學習平臺相配合，這是一種新型的外語教學模式， 對沒掌握的知識點，可以反復(fù)觀看視頻，慕課豐富了聽力和口語授課形式，激發(fā)了學生的學習熱情，增強了師生地交互性，教師可以及時了解學生的學習動態(tài)，通過傳統(tǒng)教學與慕課兩者有效地結(jié)合起來，教與學同時進行，提高學生們自主的學習能力，值得在基礎(chǔ)阿拉伯語教學中推廣。

注 釋

1.連小英.“慕課”影響下的后大學英語課程改革探討[J].福建醫(yī)科大學學報：社會科學版，2014，15（3）：54.

2.周振芳.“慕課”時代的大學英語口語教學改革思考[J].語文學刊：外語教育教學，2015（5）114.

3.張嘉南.阿拉伯語基礎(chǔ)課教學探討[J].阿拉伯世界，1994（3）68.

（作者介紹：陸娜，天津外國語大學講師）