基于學(xué)科核心素養(yǎng) 重審試卷評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

劉春文

摘 要：語文試卷的命制須遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，指向語文核心素養(yǎng)。一份好的語文試卷，須導(dǎo)向鮮明，布點(diǎn)合理，講求科學(xué)，把握好適標(biāo)性、有效性，并能夠引領(lǐng)教學(xué)回歸語文本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：命題；試卷評價(jià)；語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的研究旨在回答教育究竟要培養(yǎng)何種人的問題?！昂诵乃仞B(yǎng)作為重要的教育結(jié)果，反映在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可用以指導(dǎo)考試評價(jià)?！盵1]基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，什么樣的試卷才是一份好試卷？評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？一份試卷正確的導(dǎo)向是什么？下面筆者結(jié)合部分典型的試題以作分析。

一、導(dǎo)向性——遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)

一份好試卷必須要有鮮明的導(dǎo)向性，這是教育評價(jià)的根本原則。對此，筆者結(jié)合如下閱讀理解題[選自浙江省永嘉縣2017學(xué)年第一學(xué)期七年級（上）學(xué)業(yè)水平期末檢測卷]予以闡述。

【選文】

美國作家雪利·杰克遜的小小說《查爾斯》。（略）

【問題設(shè)置】

9.朗讀要把握人物情感，注意語氣、重音的處理。仿照示例，對（37）段的畫線句進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)。

[示例]“往下看——看我的大拇指！唉，你真是個(gè)大傻瓜。”他哈哈大笑起來。

朗讀設(shè)計(jì)：語氣詞“唉”字拖長，要讀出勞瑞對父親的嘲笑，“看”“你”“大”讀重音，要讀出勞瑞戲弄父親成功后的那份得意。

[我會設(shè)計(jì)]“你等著瞧吧，”丈夫諷刺地說，“像查爾斯這樣的孩子，還不定又要使什么壞呢?！?/p>

10.人物富有鮮明個(gè)性的動作，能夠傳神地揭示出人物的心理活動。同樣一個(gè)動作，在不同的情境下，往往表達(dá)了完全不同的心理。我們可以關(guān)注具體的情境，還原人物真實(shí)的心理活動。請聯(lián)系上下文，揣摩加點(diǎn)的動作細(xì)節(jié)背后勞瑞的心理活動。

（1）勞瑞煞有介事地聳了聳肩：“開除他，我想。”

（2）“他幫了老師的忙，就這么回事?！眲谌鹇柫寺柤?。

11.反復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語、句子或者段落等。試分析文章反復(fù)出現(xiàn)“星期一”“星期二”等時(shí)間詞語有什么作用？

12.好的結(jié)尾往往能讓讀者意猶未盡。小亮與小涂，對結(jié)尾有很濃厚的興趣，他們在討論“究竟有沒有查爾斯”時(shí)發(fā)生了分歧。

小涂：有查爾斯這個(gè)人，幼兒園老師怕“我”嘲笑，所以撒謊。

小亮：沒有查爾斯這個(gè)人，一切都是勞瑞想象出來的，查爾斯就是勞瑞。

你贊同誰的看法？結(jié)合文本說明理由。

13.勞瑞，很頑皮，麻煩不斷?！拔摇焙驼煞?，提心吊膽，卻最終欣然看到孩子的成長。小時(shí)候的一切，哪怕撒謊、調(diào)皮、犯錯(cuò)，哪怕父母責(zé)罵，如今回憶起來，都是滿滿的溫馨，我們就這樣慢慢長大。結(jié)合文本，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說說你對成長的思考。

（一）指向“語用”，重視文本的獨(dú)特語言形式

指向“語用”，即關(guān)注遣詞造句、謀篇布局、各種表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)特征等?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗(yàn)，具有良好的語感。上述試題的第9題，要求考生仿照示例，對（37）段的畫線句進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)。此考點(diǎn)對應(yīng)統(tǒng)編教材七年級上冊第一、二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即學(xué)習(xí)朗讀的方法。第11題，這道題是依文設(shè)題?！恫闋査埂芬晃谋硎龅奶刭|(zhì)是出現(xiàn)了大量的表示時(shí)間的詞語，而且還反復(fù)使用。文章中常常為了強(qiáng)調(diào)某種意思、突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語、句子或者段落等，因此圈畫關(guān)鍵語句，以矛盾處、反復(fù)處為抓手，可以明白作者構(gòu)思的意圖，也是一條帶領(lǐng)學(xué)生快速走進(jìn)文本的途徑。

（二）體現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能，注重高階思維能力的考查

“思維發(fā)展與提升”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。第12題聚焦小說結(jié)尾。對《查爾斯》這篇小說來說，讀懂結(jié)尾才可能讀懂其主題。以閱讀討論的方式引發(fā)學(xué)生對文章結(jié)尾的重視，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解整個(gè)事件，并為他們做下一道題鋪設(shè)臺階。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指學(xué)生在語文活動中體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。第10題考查學(xué)生品味語言的能力。試題引導(dǎo)學(xué)生采用對比閱讀的方式，關(guān)注動詞，根據(jù)不同情境揣摩人物心理，進(jìn)而提升自己的閱讀素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)與社會生活的聯(lián)系，重視過程與方法考核

“文化傳承與理解”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。第13題，在前面5題的鋪墊、引領(lǐng)下，將閱讀引向了一個(gè)更大的空間：學(xué)生能夠借助文學(xué)作品，引發(fā)對自我的關(guān)注，由一個(gè)外在的世界轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在成長的體驗(yàn)與思考。這既可以考查學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理探究能力，也為學(xué)生建構(gòu)自己的內(nèi)心世界提供了創(chuàng)造的條件。

二、適標(biāo)性——契合統(tǒng)編教材理念，強(qiáng)調(diào)名著閱讀及語言運(yùn)用考查

統(tǒng)編教材構(gòu)建了從教讀到自讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，名著閱讀就是其中很重要的一“位”。名著閱讀就是要在課堂教學(xué)的引領(lǐng)下，有目的、有計(jì)劃地向課外延伸拓展。如何引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)而課外、由單篇至整本書的自主閱讀？在具體的檢測中又如何落實(shí)？

（一）巧設(shè)“跳板”，抓住核心問題撬動“整本書”閱讀

一個(gè)關(guān)鍵問題的提出往往會成為學(xué)生深入理解文章的“跳板”，而這個(gè)問題就要求直接指向“關(guān)鍵素養(yǎng)”。就名著閱讀而言，就是要借此撬動整本書閱讀。我們不妨來看浙江省義烏市2017年下學(xué)期七年級語文期末教學(xué)質(zhì)量評價(jià)卷中名著閱讀題。

馬小跳閱讀《西游記》時(shí)發(fā)現(xiàn)孫悟空經(jīng)常流淚，為此他做了一些摘錄：

摘錄一：一日，與群猴喜宴之間，忽然憂惱，（1）墮下淚來。眾猴慌忙羅拜道：“大王何為煩惱？”猴王道：“我雖在歡喜之時(shí)，卻有一點(diǎn)遠(yuǎn)慮，故此煩惱?！北姾镉中Φ溃骸按笸鹾貌恢?！我等日日歡會，在仙山福地，古洞神洲，不伏麒麟轄，不伏鳳凰管，又不伏人間王位所拘束，自由自在，乃無量之福，為何遠(yuǎn)慮而憂也？” （《第一回 靈根育孕源流出 心性修持大道生》）

摘錄二：你看他忍氣別了師父，縱筋斗云，徑回花果山水簾洞去了。獨(dú)自個(gè)凄凄慘慘，忽聞得水聲聒耳，大圣在那半空里看時(shí)，原來是東洋大海潮發(fā)的聲響。一見了……，（2）止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去。 （《第二十七回 尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》）

摘錄三：這大圣一身煙火，炮燥難禁，徑投于澗水內(nèi)救火。怎知被冷水一逼，弄得火氣攻心，三魂出舍，可憐氣塞胸膛喉舌冷，魂飛魄散喪殘生！……行者卻才起身，仰面道：“敖氏弟兄何在？”那四海龍王在半空中答應(yīng)道：“小龍?jiān)诖怂藕?。”行者道：“累你遠(yuǎn)勞，不曾成得功果，且請回去，改日再謝?！饼埻趼仕?，泱泱而回，不在話下。沙僧?dāng)v著行者，一同到松林之下坐定。少時(shí)間，卻定神順氣，（3）止不住淚滴腮邊，又叫：師父啊—— （《第四十一回 心猿遭火敗 木母被魔擒 》）

請結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)，和他一起完成下面的題目。

5.所摘錄的這些故事情節(jié)中，孫悟空都流淚了。他分別為什么而流淚？

6.我們印象中的孫悟空神通廣大，本領(lǐng)高強(qiáng)。這些流淚的情節(jié)是否和這個(gè)形象相矛盾？請說明理由。

這一試題在內(nèi)容的選取上，打破了以往直接選取一個(gè)章節(jié)的套路，采用類似組文的方式，把孫悟空流淚的幾個(gè)片段選出來，并以“馬小跳”的視覺拉近了與學(xué)生的距離。此外，命題還頗有思維的深度?？梢韵胍?，學(xué)生以后再讀《西游記》，會關(guān)注到無數(shù)次流淚。從知識點(diǎn)的考查來看，第5題考查學(xué)生現(xiàn)代文閱讀中必備的概括能力，學(xué)生可以根據(jù)文中信息，聯(lián)系之前的閱讀，或者根據(jù)目錄來推斷具體的事件。第6題的“形象矛盾與否”，考查的是批判性思維能力，運(yùn)用SOLO理論，其答案可采取分層賦分的方法，適合不同層次的學(xué)生作答。綜觀兩題，既有對名著相關(guān)情節(jié)的考查，又要求學(xué)生能夠進(jìn)行深度閱讀。尤其是第6題，如果學(xué)生對《西游記》整本書的內(nèi)容不太理解，就不能很好地把握孫悟空的形象。解答這樣的試題，不僅需要考生具有深厚的文化功底，還需要具有類似的生活體驗(yàn)和較強(qiáng)的思辨能力。

（二）接軌教材寫作板塊，巧設(shè)主題拓展表達(dá)空間

統(tǒng)編教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)，其寫作板塊編排照顧到教學(xué)順序，努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。七年級上、下兩冊一共有12個(gè)寫作板塊，每個(gè)單元設(shè)置1個(gè)。試題的命制如何與教材接軌呢？我們可以看看浙江省蘭溪市2017學(xué)年第一學(xué)期七年級語文期末試卷中的“主題表達(dá)”題。

任務(wù)主題：交流與傾聽

任務(wù)一：蘭花中學(xué)近年為了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，在學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量、教育信息技術(shù)應(yīng)用等方面做了大量卓有成效的工作。為了在校園廣播中報(bào)道此事，校廣播站的記者對學(xué)校師生進(jìn)行了一次訪談。請你以校廣播站記者的身份，根據(jù)與訪談對象的交流內(nèi)容，完成下面這個(gè)訪談記錄表的感想部分，感想內(nèi)容既有對成績的肯定，還要有建議和期待等。（不得少于50字）

任務(wù)二：我們知道，在與訪談對象交流時(shí)，首先就要學(xué)會傾聽。聽，是很自然的事，人人都會；然而傾聽，生活中卻有很多人不會。你會了嗎？請結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，從“我終于學(xué)會了傾聽”和“我還是不會傾聽”兩個(gè)題目中任選一個(gè)，寫一篇文章。

[要求]①題目自擬，詩歌除外，文體自選。②文章不少于500字。③文中不得出現(xiàn)含有個(gè)人信息的人名、校名、地名等。

[寫作提示：“傾聽”，《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）解釋為“細(xì)心地聽取”；傾聽不是簡單地用耳朵來聽，它也是一門藝術(shù)。傾聽不僅僅是要用耳朵來聽說話者的言辭，還需要一個(gè)人全身心地去感受對方的談話過程中表達(dá)的言語信息、身體姿勢以及神態(tài)表情等。因此，檢驗(yàn)學(xué)會傾聽的唯一標(biāo)準(zhǔn)是能夠溝通和交流。 ]

這一試題將大、小作文合在一起，形成一個(gè)主題兩個(gè)任務(wù)的一大一小作文題，意在引導(dǎo)學(xué)生作文的真實(shí)表達(dá)。第一個(gè)任務(wù)接軌教材年級上冊第四單元的寫作板塊（要求學(xué)生列出一份訪問提綱，以“對 的一次訪問”為題作文，并跟同學(xué)們分享訪問的經(jīng)過與感受），所表達(dá)的感想要充分考慮對話中校長、教師、學(xué)生的回答，同時(shí)也要針對交流中的問題提出自己的見解。第二個(gè)任務(wù)是由第一個(gè)“訪談”，自然引出“傾聽”的話題。同樣是“交流與傾聽”，小作文相當(dāng)于任務(wù)型表達(dá)，大作文則直接指向?qū)W生的日常生活。鑒于生活中很多人不能認(rèn)真地傾聽，所以采用二選一的命題方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇是“我終于學(xué)會了傾聽”或者“我還是不會傾聽”，以真實(shí)地去表達(dá)自己的經(jīng)歷和內(nèi)心世界，并通過寫作思考自己的成長經(jīng)歷?；诮滩挠指哂诮滩?，這樣的命題無疑是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

三、科學(xué)性——明確目標(biāo)，系統(tǒng)整合，依據(jù)思維層次合理布點(diǎn)，精巧設(shè)題

（一）整合材料，合理布點(diǎn)

組合式文本閱讀，又稱綜合閱讀?！墩憬?018年初中畢業(yè)升學(xué)考試指導(dǎo)用書》在“課標(biāo)鏈接”中指出：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！闭憬刂菔?017學(xué)年第一學(xué)期八年級（上）學(xué)業(yè)水平期末檢測卷中的“古典閱讀”就是一個(gè)典型的組合式文本閱讀題。

【選文】

《于易水送人》及鏈接材料。（略）

【問題設(shè)置】

[讀校記]

7.讀完詩歌，你認(rèn)為“校記”中“壯士發(fā)沖冠”與“壯發(fā)上沖冠”，哪句更好，為什么？

[讀注釋]

讀注釋③中的《史記·刺客列傳》，回答下列問題。

8.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。（略）

9.下列句中“而”字的用法與例句不同 的一項(xiàng)是（ ）（略）

10.詩歌中，作者借用了“別燕丹”這個(gè)故事，有什么作用？

[讀集解]

11.唐汝詢從“今日水猶寒”中讀出了“俠氣凜然”，而宋宗元卻認(rèn)為“末句黯然”，你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)更合理？結(jié)合詩歌及注釋加以分析。

這一試題的設(shè)計(jì)，采用了古人傳統(tǒng)的箋注方式，用“校記”“注釋”“集解”的形式，把文言文巧妙地融在注釋中，讓古詩和文言文的聯(lián)讀渾然天成，而非人為地放置在一起。這不僅是形式上有所創(chuàng)新，而且是在古詩文閱讀方法和習(xí)慣上加以引導(dǎo)。第10題的參考答案為：“作者用‘別燕丹的故事，不僅點(diǎn)出送別之意，同時(shí)借故事委婉抒發(fā)了對荊軻的崇敬之情?！钡?1題考查批判性思維能力，答“俠氣凜然”或“末句黯然”均可，只要給出合理的理由。

（二）課內(nèi)引領(lǐng)，課外遷移

語文試題的命制還要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，形成從課內(nèi)向課外遷移的能力。浙江省蘭溪市2017學(xué)年第一學(xué)期七年級上冊語文期末卷中的如下這道閱讀理解題，就很好地體現(xiàn)了這一理念。

【選文】

《世說新語》中的兩則寫人短章。（略）

【問題設(shè)置】

12.請根據(jù)以下兩種方法來推測實(shí)詞的含義。

（1）根據(jù)《穿井得一人》中“國人道之，聞之于宋君”推斷出“魏文帝聞之”中的“聞”的意義是_____________；根據(jù)《狼》中“乃悟前狼假寐”推斷出“且托寐以觀之”中的“寐”的意義是_____________。

（2）“魏文帝聞之，語其父鐘繇曰”中“語”的意義是_____________；“鐘毓兄弟小時(shí)，值父晝寢”中“值”的意義是_____________。

《世說新語》中短小精練的寫人短章很適合初一學(xué)生閱讀。學(xué)生通過課文《陳太丘與友期行》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了《世說新語》的特點(diǎn)，試題采用兩個(gè)知識鏈接的方式，引導(dǎo)學(xué)生要靈活理解文言詞語的意義，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞不能一味死記硬背。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，姜宇.基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評價(jià)改革[J].中國教育學(xué)刊，2017（4）：14.