讓選學(xué)課文坐上群文閱讀的客船

盧紅霞

【摘 要】將選學(xué)課文和群文閱讀相結(jié)合，不僅為低年級(jí)學(xué)生提供了一個(gè)良好的閱讀實(shí)踐平臺(tái)，而且對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義。在開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)嘗試時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注議題的確定、文本的選擇、呈現(xiàn)的方式、閱讀的策略等方面的內(nèi)容，不斷進(jìn)行有益的探索，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有一定的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】選學(xué)課文；群文閱讀；低年級(jí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些選學(xué)課文，很多教師對(duì)選學(xué)課文的教學(xué)很是茫然，不知道該怎么處理。群文閱讀是近幾年來(lái)廣為大家接受的一種閱讀教學(xué)方式。但當(dāng)前的群文閱讀基本是針對(duì)中高年級(jí)的，對(duì)低年級(jí)關(guān)注得比較少。為此，筆者認(rèn)為，如果將低年級(jí)的選學(xué)課文與群文閱讀結(jié)合起來(lái)，必能為低年級(jí)學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

《駱駝和羊》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇選學(xué)課文，它是一篇富有哲理的童話(huà)，講的是駱駝和羊都只看到自己的長(zhǎng)處，用自己的長(zhǎng)處和別人的短處比，誰(shuí)也不服誰(shuí)，因而爭(zhēng)論不休，最后只好找老牛評(píng)理的故事。筆者嘗試以《駱駝和羊》為例，探索將選學(xué)課文與群文閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，取得了比較好的效果。探索主要涉及議題的確定、文本的選擇、呈現(xiàn)的方式、閱讀的策略四個(gè)方面。

一、議題的確定

群文閱讀中教學(xué)議題的確定是多角度、多方面的。小學(xué)低年級(jí)是閱讀能力形成的起步階段，這一階段的學(xué)習(xí)以激發(fā)閱讀興趣為主。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者認(rèn)為低年級(jí)群文閱讀的議題從人文主題、故事內(nèi)容、表達(dá)方式、人物專(zhuān)題等方面來(lái)選擇比較合適。

語(yǔ)文特級(jí)教師蔣軍晶說(shuō)過(guò)，童話(huà)故事有一些經(jīng)典的結(jié)構(gòu)，如“王子與公主”型、“反復(fù)結(jié)構(gòu)”型、“尺寸比賽”型、“三個(gè)兒子”型等。《駱駝和羊》是“尺寸比賽”型的童話(huà)，因此在教學(xué)這一課時(shí)，可以同時(shí)學(xué)習(xí)一組該類(lèi)型的童話(huà)故事。

二、文本的選擇

讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)是閱讀活動(dòng)成功開(kāi)展的第一步。因此，低年級(jí)群文閱讀文本的選擇很重要，文章一定要有趣味性，要符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們可以選擇一些童謠、兒歌、韻文、淺顯易懂的故事等。在《駱駝和羊》的群文閱讀教學(xué)中，筆者選取了《大象和螞蟻》《梅花鹿和金絲猴》兩則故事作為補(bǔ)充?！洞笙蠛臀浵仭穼?xiě)的是大象和螞蟻比賽誰(shuí)的力氣大，它倆誰(shuí)也不愿意服輸，最后請(qǐng)?zhí)焐駚?lái)評(píng)理?！睹坊购徒鸾z猴》寫(xiě)的是大象伯伯來(lái)考察梅花鹿和金絲猴誰(shuí)的本領(lǐng)大，看誰(shuí)先摘到河對(duì)岸桃樹(shù)上的桃子。梅花鹿能過(guò)河，卻因?yàn)椴粫?huì)爬樹(shù)而摘不到桃子；金絲猴能爬樹(shù)，但因?yàn)椴荒苓^(guò)河而沒(méi)法摘桃子。最后在大象伯伯的提醒下，它倆互相幫助，終于摘到了桃子。這三個(gè)故事的情節(jié)都差不多，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單且結(jié)果相似，告訴我們的道理也幾乎相同，所以把這幾篇文章放在一起閱讀，學(xué)生很容易讀懂，也很喜歡。

三、呈現(xiàn)的方式

在確定了議題和文本之后，教師接著要考慮這些文本該如何呈現(xiàn)。群文的呈現(xiàn)方式應(yīng)結(jié)合議題的落實(shí)需要、群文的特性、學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素來(lái)選擇。

群文的呈現(xiàn)方式很多，有直線型呈現(xiàn)式、點(diǎn)射狀呈現(xiàn)式、分組呈現(xiàn)式、分組遞增式、反復(fù)共讀式等。對(duì)于初次接觸群文閱讀的低年級(jí)學(xué)生，教師一般宜采用直線型呈現(xiàn)式， 即讀了一篇后再呈現(xiàn)另一篇，其中第一篇用于“舉一”，后面的幾篇用于“反三”。低年級(jí)比較適合“1+1+1”（即一篇+一篇+一篇）或“1+1+1+1”的群文組合。直線型呈現(xiàn)式呈現(xiàn)的文本一般結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都比較相似，教師容易教，學(xué)生也容易學(xué)，其可操作性強(qiáng)，能一篇帶多篇，使學(xué)生較好地習(xí)得閱讀方法。

例如，《駱駝和羊》群文閱讀課中，學(xué)生先讀《駱駝和羊》，再讀《大象和螞蟻》，接著讀《梅花鹿和金絲猴》。雖然這三個(gè)故事是一個(gè)一個(gè)呈現(xiàn)的，但每個(gè)故事的側(cè)重點(diǎn)都有所不同?！恶橊労脱颉肥墙滩闹械倪x學(xué)課文，它的作用是“舉一”，所以重點(diǎn)要教給學(xué)生讀懂故事的方法。在學(xué)習(xí)這個(gè)故事的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)和誰(shuí)在爭(zhēng)論一個(gè)什么問(wèn)題？最后請(qǐng)誰(shuí)來(lái)評(píng)理了？駱駝的長(zhǎng)處是什么？羊的長(zhǎng)處是什么？它們只看到自己的長(zhǎng)處，沒(méi)有看到自己的短處或沒(méi)有看到對(duì)方的長(zhǎng)處，對(duì)嗎？”這個(gè)故事的教學(xué)目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法。對(duì)于《大象和螞蟻》的教學(xué)，教師則可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生自己去讀懂它們爭(zhēng)論的問(wèn)題、各自的優(yōu)缺點(diǎn)等。至于《梅花鹿和金絲猴》的教學(xué)，教師可以進(jìn)一步放手，讓學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)方法去學(xué)習(xí)。

《駱駝和羊》的群文閱讀采用了“教—扶—放”這一有層次、階梯式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生隨著教師鋪好的階梯一步一步往前走，最后習(xí)得該類(lèi)故事的閱讀方法。雖然學(xué)生走在教師鋪好的階梯上，但因?yàn)槊恳患?jí)階梯呈現(xiàn)的是不同的內(nèi)容，他們始終處于一種興趣盎然的自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中，因此，學(xué)習(xí)氛圍一直都是熱烈的、和諧的。

等學(xué)生多接觸了幾次群文閱讀后，我們就可以嘗試采用其他的文本呈現(xiàn)方式：分組呈現(xiàn)式，就是先呈現(xiàn)一組文本，接著再呈現(xiàn)另一組，一般第一組文本比較簡(jiǎn)單，第二組文本要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”；點(diǎn)射狀呈現(xiàn)式，即先閱讀一篇，再一起閱讀其他幾篇；分組遞增式，即先讀第一篇文章，再讀第二篇，接著讀第三篇，讀第二篇和第三篇時(shí)文本的難度逐漸增大，學(xué)習(xí)要求逐漸增高；反復(fù)共讀式，即將一組群文進(jìn)行多遍閱讀，讀每一遍都帶著不同的任務(wù)，指向不同的閱讀目的。

四、閱讀的策略

低年級(jí)學(xué)生注意力易分散，持久性不強(qiáng)。在群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)信息量比起單篇文本教學(xué)要大得多，這就要求學(xué)生要更集中注意力。因此，在閱讀策略的安排上，教師要想方設(shè)法吸引學(xué)生。

例如，《駱駝和羊》群文閱讀教學(xué)中，三篇文章的結(jié)構(gòu)很相似，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)也差不多。如果它們的教學(xué)策略也類(lèi)似，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。于是，筆者采用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生厘清“尺寸比賽”型童話(huà)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。為了符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成一朵花的形狀，稱(chēng)其為“故事花”。學(xué)《駱駝和羊》時(shí)，采用師生合作的形式填“故事花”；學(xué)《大象和螞蟻》時(shí)，采用四人小組合作的形式寫(xiě)“故事花”；學(xué)《梅花鹿和金絲猴》時(shí)，采用學(xué)生自主創(chuàng)作的形式畫(huà)“故事花”，再根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)。學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作的“故事花”真是“花樣百出”，他們邊舉著自己設(shè)計(jì)的“故事花”，邊講著讀懂的故事內(nèi)容，將整堂課的氣氛推向了高潮。這樣由扶到放，從模仿到創(chuàng)作，不斷有新的形式、新的挑戰(zhàn)在迎接學(xué)生。整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終是高漲的，注意力始終被牢牢地吸引住，課堂效果和學(xué)習(xí)效率自然是不言而喻的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。群文閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)感，發(fā)展思維，而且能讓學(xué)生掌握一些閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)一定的閱讀能力，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。讓選學(xué)課文坐上群文閱讀的客船，定會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一道亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文），2012（11）.

[2]徐秀春.當(dāng)前小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究綜述[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（31）.

[3]馬慶寶.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2002（4）.

[4]顧婷婷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文性研究[D]. 臨汾：山西師范大學(xué)，2014.

[5]王建平.例談群文閱讀教學(xué)議題的確定與把握[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（31）.

[6]趙香梅.語(yǔ)文校本閱讀課程初探[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005.

[7]倪文錦.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（6）.

（浙江省諸暨市暨陽(yáng)街道浣紗小學(xué) 311800）