巧用“播客”學(xué)語文

馮旭霞

【摘 要】教師有責任引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用新技術(shù)學(xué)習語文。“播客”軟件及相關(guān)自媒體平臺，能幫助學(xué)生愛上閱讀且習慣閱讀，擴大課外閱讀量。學(xué)生通過聽讀、創(chuàng)作有聲作品，與他人形成良好的互動，引發(fā)思維的碰撞，進而提升語言表達能力，提高綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】播客；閱讀；表達；綜合實踐活動

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，學(xué)生要“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習語文”。誠然，引導(dǎo)學(xué)生運用新技術(shù)學(xué)習語文是當下教師一項不可或缺的任務(wù)?！安タ汀弊鳛樽悦襟w平臺的一種有聲語言傳播途徑，在提升學(xué)生學(xué)習語文的效率方面可以起到比較好的作用。

一、播客聽讀，讓學(xué)生愛上閱讀

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在第一學(xué)段新增了《和大人一起讀》《快樂讀書吧》欄目，體現(xiàn)了語文教學(xué)理念的重大變革，即課外閱讀課程化。要落實好學(xué)生的課外閱讀，貴在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀。天長日久，學(xué)生才會漸漸養(yǎng)成閱讀習慣，以至一天不讀書就好像缺了點什么。實踐證明，“播客聽讀”是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、降低閱讀難度、提高閱讀效果的好方法。

所謂“播客聽讀”，就是精選優(yōu)質(zhì)的有聲書資源陪伴學(xué)生閱讀，他們或先聽再讀，或邊聽邊讀。研究表明，由于神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制功能發(fā)展不平衡，14周歲以下的學(xué)生學(xué)習時注意力難以持續(xù)保持。而優(yōu)秀主播規(guī)范流暢的語言，自然到位的播講，配上美妙動聽的音樂，則能幫助學(xué)生排除干擾，集中注意力，走進作品，理解作品?！安タ吐犠x”對低年級學(xué)生尤其適合。原因有二：一是學(xué)生識字量不多，閱讀障礙不少；二是學(xué)生理解力不強，獨立閱讀時較難走進文本。通過聽播客作品，學(xué)生知道了大多數(shù)陌生漢字的讀音，對內(nèi)容也有了一定的理解，之后“讀”的難度自然大為降低。當然，并不是有了“播客”學(xué)生就一定喜歡聽、喜歡讀，還要看內(nèi)容的合適性。對于適合的作品，學(xué)生才愛聽愛讀，會讀能讀，真正把書讀進去。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容選擇

許多播客平臺都有“教育”或“親子”專題頻道，里面有豐富的聽讀資源。根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的作品讓學(xué)生聽讀，可以起到“以一帶多”的效果。我們可教前聽讀。如教學(xué)統(tǒng)編本二年級上冊的《大禹治水》之前，推薦學(xué)生聽讀“中國神話傳說”系列故事（詳見荔枝FM“馮老師的故事屋”），引導(dǎo)學(xué)生感受中國神話的奇特想象與神奇魅力。此外還可以教后聽讀。如學(xué)習人教版三年級上冊的《蜜蜂》后，推薦學(xué)生聽讀法布爾的《昆蟲記》。學(xué)生把它當作睡前故事聽，沉浸其中。要說明的是，這里的“教前”“教后”沒有明顯的時間界限。由于有些作品容量大，雖然是教前推薦的，但教完課文之后，學(xué)生仍需要一段時間才能完成聽讀。

（二）根據(jù)年段特點選擇

不同年段的學(xué)生閱讀能力不盡相同。“播客聽讀”要“量力而行”。如剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，識字量有限，傾聽能力不強，聽長篇兒童小說，會因聽不懂而失去興趣。故聽讀的內(nèi)容以短篇童話故事為宜，如選擇“愛讀童書媽媽小莉”“凱叔講故事”“董樂阿姨講故事”等親子播客，每期一個故事，長度在3～10分鐘之間。童話故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，學(xué)生既感興趣又聽著不累。在學(xué)生具備一定的傾聽和閱讀能力后，則可以收聽長篇經(jīng)典兒童小說。如二、三年級學(xué)生可以訂閱播客“馮老師的故事屋”，里面的《洋蔥頭歷險記》《木偶奇遇記》《長襪子皮皮》《查理和巧克力工廠》等經(jīng)典故事正適合他們。連播節(jié)目每集一個懸念，往往一波未平一波又起，正好激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，調(diào)動他們無限的想象力。

（三）根據(jù)個人興趣選擇

課外閱讀最大的特點是自由性。我們不能要求每個人課外閱讀的內(nèi)容千篇一律。隨著年段升高，除了教師的推薦指定，還要鼓勵學(xué)生自由選擇作品聽讀。只有這樣，學(xué)生的課外閱讀才能體現(xiàn)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的特性。

二、播客創(chuàng)作，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

模仿是孩子的天性。當聽讀了一定量的作品后，學(xué)生躍躍欲試，渴望自己也能成為小主播，通過播客平臺發(fā)布自己的朗讀作品?！皯嶃敝H，正是教師指導(dǎo)學(xué)生運用播客軟件進行創(chuàng)作的好時機?！安タ蛣?chuàng)作”指的就是運用“荔枝FM”等播客軟件制作、發(fā)布兒童個人電臺節(jié)目，即學(xué)生運用播客軟件將自己喜歡的作家作品（童話、小說、詩歌、散文等）或自己的習作制作成有聲作品，借助互聯(lián)網(wǎng)播客空間進行推送，供聽眾收聽、品評。

（一）選擇作品，提升學(xué)生欣賞能力

要播發(fā)創(chuàng)作，先得選擇合適的作品。選擇作品的過程就是學(xué)生欣賞作品的過程。對于學(xué)生選擇的作品，我們要尊重，不能強求一律。對于自己喜歡的內(nèi)容，學(xué)生才會花心思去琢磨，才有可能演繹好。當然開始階段，我們要求學(xué)生盡量選擇聽讀過的作品進行錄播，因為可模仿，學(xué)生容易處理到位。

（二）演繹作品，提升學(xué)生朗讀能力

在播客作品錄制之前，學(xué)生必須對自己選擇的作品進行朗讀揣摩，讀得正確、流利，乃至讀出作品字里行間所蘊含的情感。因此，錄制準備的過程也是學(xué)生朗讀訓(xùn)練的過程。如學(xué)生選擇錄制兒童詩《春雨》，教師可借助朗讀符號（見下圖）指導(dǎo)學(xué)生讀出語句的輕重、快慢、升降、長短等，用不同的節(jié)律讀出不同的形象：梨樹聲音低沉，麥苗說話細聲細氣……最后一段要讀得緩慢些，讀出春雨的潤物無聲，以便留給人們無窮的想象。

（三）錄制作品，提升學(xué)生綜合實踐能力

播客作品的錄制需要學(xué)生綜合運用語文、信息技術(shù)、音樂等課程知識與技能?？梢赃@么說，播客作品的水準反映了學(xué)生綜合實踐能力的高低。錄制播客作品，要會使用錄音軟件。先進行音頻錄制、后期剪輯、配樂混音，再配上簡要的文字介紹，之后才能發(fā)布到自己的私人播客上，或投稿到各自媒體平臺的同主題播客下（“馮老師的故事屋”就有專為學(xué)生投稿設(shè)立的板塊“我是小主播”）。隨著投稿的成功、作品的播出與制作技能的熟練，一些學(xué)生欲罷不能，愛上了播客創(chuàng)作，建立起自己的電臺，不時發(fā)布自己創(chuàng)作的作品，與大家共享。播客電臺成了學(xué)生開展語文綜合實踐的好平臺。

為降低作品錄制的技術(shù)難度，我們選擇了比較適合學(xué)生使用的錄制方式，即使用播客App“荔枝FM”的自帶錄音功能。此操作相對簡單：一個智能手機或iPad，一個App軟件，一副手機自帶耳機，一個相對安靜的空間，即可滿足學(xué)生成為一個自媒體“小播客”的需求。限于篇幅，具體制作方法在這里不做介紹。

三、播客留言，提高學(xué)生表達能力

“播客”本身具有互動性。每個播客都有自己的粉絲群，節(jié)目下面都有留言區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生把自己的聽讀感受在留言區(qū)表達出來，不僅能提高他們的表達能力，還能引起思維碰撞，促進互相學(xué)習。這里的聽讀感受分兩類：一類是對作家作品的感受，一類是對同學(xué)創(chuàng)作的有聲作品的感受。

（一）留言互動，對作家的作品評一評

學(xué)生聽讀了作家的作品，都有自己的感受，或淺顯或深刻。把這些感受及時記錄下來并發(fā)表在留言區(qū)，就是一次很好的表達實踐。如有三年級學(xué)生收聽了 “馮老師的故事屋”播出的《長襪子皮皮》后，留言如下。

若雁：雖然皮皮是個女孩子，但她的力氣大得讓我吃驚！她竟可以把一根結(jié)實的木棍折斷，竟可以把小偷舉到高高的柜子上。我不由得想：我也是個結(jié)實的孩子，我怎么就不可以呢？我要是皮皮，會怎樣生活呢？

子琳：皮皮一個人住在一棟小房子里，自己照顧自己，她富得像一位財神爺，身體強壯得像一匹馬。她所做的一切老是違背大人的看法，如不去上學(xué)、滿嘴瞎話、與警察開玩笑、戲弄流浪漢。更不可思議的是：皮皮的爸爸因為一次航海出了意外，漂到南海的一個小島上，做了那里的國王；皮皮的媽媽在皮皮很小的時候就去了天堂。皮皮真是我們孩子的偶像，因為我們不敢做的事情她都敢做，并且從中感受到了自由自在的快樂。

（二）留言互動，對同學(xué)的有聲作品評一評

還有一種留言就是對同學(xué)的有聲作品進行點評，點評同學(xué)播講技巧的優(yōu)劣。這種點評適宜在高段進行。“他山之石，可以攻玉?！蓖ㄟ^評點，學(xué)生提升了自己的播講技巧。對于點評，我們要求學(xué)生先指出優(yōu)點，再說出不足。如：

小白，你的普通話進步了好多，發(fā)音清楚多了?？梢?，這段時間的繞口令沒有白練。但是，我覺得你還有個問題：沒有表現(xiàn)出角色的特點。敏豪森先生是個吹牛大王。他的話，你可以讀得再夸張點，越夸張越有趣。

—— 張藝玨點評小白播講的《敏豪森奇游記》

親愛的依依，特別喜歡你這期的作品，你把不同角色都讀活啦！真的做到了老師說的“給聲音化妝”。尤其是你拿腔拿調(diào)地讀馬的想法，讓我樂得哈哈大笑。給你100個贊哦！如果要挑毛病的話，我覺得你的配樂不夠夸張、搞笑。

——梁蓉嘉點評依依播講的《鴨子騎車記》

對于留言，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行點評，或針對內(nèi)容，或針對語言。聽取講評后，留言的學(xué)生再做修改，以進一步提高表達質(zhì)量。之前未留言的學(xué)生受到啟發(fā)，也可跟進發(fā)表自己的留言。播客留言及時迅捷，點評方便，受眾面廣，互動性強，是學(xué)生表達實踐的新樣態(tài)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊詈笠赋龅氖?，有條件的語文教師最好能創(chuàng)建個人播客，不時制作、發(fā)布自己的有聲作品。有了實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)起來才會得心應(yīng)手，才會充分發(fā)揮運用“播客”學(xué)語文的效益。

（浙江省寧?？h實驗小學(xué)教育集團金橋校區(qū) 315600）