基于云平臺的語文課堂教學(xué)實踐

葉榮榮

摘 要：當(dāng)前，云計算、大數(shù)據(jù)、信息化等對語文學(xué)科的教學(xué)方式正產(chǎn)生滲透式影響。《說書人》的教學(xué)實踐顯示，借助云平臺教學(xué)系統(tǒng)的多項功能，可以及時有效地實現(xiàn)資源共享、了解學(xué)情、分析成績，同時以平板電腦作為移動設(shè)備，可以使各類數(shù)據(jù)的存儲及提取更為科學(xué)便捷。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；云平臺；《說書人》

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，旨在將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度介入到教育領(lǐng)域，以促進教學(xué)方式的變革。它成為一種將互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的新型教育模式。處于教改前沿陣地的中小學(xué)校，紛紛引入云平臺介入課堂教學(xué)。筆者有幸參與了常州市第三中學(xué)云平臺創(chuàng)新班的教學(xué)工作，深刻體會到云計算、大數(shù)據(jù)、信息化對語文學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生的滲透式影響。

《說書人》是蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文（必修二）》“隕落與升華”專題中的一篇課文。它是師陀散文化小說的代表之作，文中洋溢著濃郁的抒情色彩。在《說書人》的教學(xué)中，筆者借助云平臺教學(xué)系統(tǒng)的多項功能，實現(xiàn)了資源共享、學(xué)情了解、成績分析等的及時有效，并以平板電腦作為移動設(shè)備，使各類數(shù)據(jù)的存儲及提取更為科學(xué)便捷。

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）了解師陀小說散文化的特點。

（2）通過細節(jié)，品讀說書人的形象與命運。（重點）

（3）掌握說書人曾經(jīng)帶給世人溫暖卻被棄的命運背后的原因。（難點）

二、教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新班師生人手配備一臺定制平板電腦，凸顯個性化一對一的教學(xué)模式。教室全面覆蓋特別鋪設(shè)的高速無線網(wǎng)絡(luò)，保證信息傳輸?shù)募皶r高效。室內(nèi)放置一臺睿易派充電柜，可以保障40臺平板電腦同時用電。

（一）平臺

本課借助睿易云教學(xué)系統(tǒng)，以移動網(wǎng)絡(luò)、云教學(xué)系統(tǒng)以及智能學(xué)習(xí)終端為載體，突破時空限制進行教學(xué)互動。云平臺教學(xué)系統(tǒng)提供多項功能分析，師生可以通過自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、及時報表、實時廣播、學(xué)習(xí)效果測評等教學(xué)活動，實現(xiàn)資源共享和及時反饋，打造智能、高效的課堂。

（二）資源

（1）課件：呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和重點、難點內(nèi)容，明確文本研讀的要求和內(nèi)容。

（2）音頻資料：用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)激趣，即通過說書片段，淺談曲藝家的形象。

（3）文檔資料：推送兩篇選自師陀小說集《果園城記》的文章（《賀文龍的文稿》《郵差先生》），進行拓展閱讀。

三、教學(xué)過程

（一）活動一：激趣導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生聽音辨識，即播送一段曲藝音頻（劉蘭芳的《岳飛傳》），請學(xué)生“用一個短語來概括曲藝家在你印象中是什么樣的”。

【設(shè)計意圖】說書這種曲藝形式，往往承載的是一個時代的精神，能勾起那個時代人們的記憶，而對于當(dāng)前的中學(xué)生而言，它既熟悉又陌生。離開圖片和影視這類直觀的刺激，讓學(xué)生由聲音辨識，將其最初印象進行整理反饋，可以激發(fā)閱讀興趣，使他們跟隨師陀看看他那個時代說書人的形象和境遇。

【技術(shù)運用】將課件資源切換到音頻資源，僅需一鍵完成，避免了在PPT中插入音頻資源的煩瑣。教師待學(xué)生聽完即刻發(fā)起做題，學(xué)生在平板電腦上書寫，將自己的答案提交。教師實時廣播，將學(xué)生的作答情況進行投影，每個人的完成情況一目了然（見圖1）。從圖1可以直觀地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感受到的說書人大同小異：在演繹表達上，抑揚頓挫，有掌控力，聲音洪亮；在個人修養(yǎng)上，學(xué)識淵博、滿腹經(jīng)綸。這將與后面所見的說書人形象產(chǎn)生落差，令學(xué)生產(chǎn)生一種情緒的激蕩。

（二）活動二：整體感知文體特點

教師引導(dǎo)學(xué)生：“《說書人》為小說文體，回顧預(yù)習(xí)任務(wù)，談?wù)勂渑c以往接觸到的小說有什么不同?！?/p>

結(jié)合師陀對自己小說認知的一段話，師生分析得出相關(guān)結(jié)論。

師陀的話：

我的短篇小說有一部分像散文，我的散文又往往像小說，我自己稱之為四不像。

相關(guān)結(jié)論：

（1）以第一人稱“我”來敘事。在文中，“我”既像一個虛構(gòu)的線索人物，又給人以散文式的真實感。

（2）少有小說追求的驚險曲折的情節(jié)和激烈的矛盾沖突，主要通過“說書人”的三個階段來刻畫人物，情節(jié)并不復(fù)雜。

（3）恰當(dāng)插入富有詩意的抒情和直白的議論，如文中對“說書人”這一職業(yè)的態(tài)度、對“亂葬崗”的描述和情感流露，這種手法是散文的基本特征，是一般的小說極力避免的。

【設(shè)計意圖】了解師陀小說的散文化特點，將文中的“我”與作者區(qū)分開來，讓學(xué)生明白：“我”是抒情主體，貫穿文章始終，使故事和人物形象更加真實可感。

【技術(shù)運用】退出上課界面，回看預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)課前批改情況，選取質(zhì)量較高的學(xué)生作業(yè)用投影推送。這樣可以提前知曉學(xué)生的閱讀情況，以便在課堂上有針對性地進行探討，既節(jié)約時間，又保證質(zhì)量。

（三）活動三：探究“我”眼中的說書人形象

教師要求學(xué)生通過文中“我”的所見所聞，結(jié)合其中一兩處語句進行品讀，用短語概括，咀嚼文字背后的意蘊。

【設(shè)計意圖】“我”是全文的抒情主人公，其以不同于小城中人的獨特視角觀照著說書人，向我們展示了這個人物的命運，也使說書人的形象立體地展現(xiàn)在我們面前?！拔摇笔桥杂^者，也是見證者。

【技術(shù)運用】發(fā)起做題后，教師使用分屏功能，選取具有代表性的學(xué)生的解讀情況（如圖2）投影。學(xué)生自主選擇上傳形式：可以在問題下面直接用手寫筆書寫；也可以在書中進行標(biāo)注，拍照后，在平板電腦上進行概括，而后上傳。

（四）活動四：探究小城人眼中的說書人形象

教師引導(dǎo)學(xué)生探討：“文中除了‘我以外，還提及了哪些人？以杠手和賣湯的為代表的小城人，是怎么對待說書人的？”學(xué)生的部分回答如下：

生1：說書人地位很低，“現(xiàn)在你好到地下去了，帶著你的書”“嘲弄”“誰知道”等，顯示出小城人的不耐煩。

生2：小城人并沒有真正感受到說書人帶給他們的精神世界。他們過著“機械化”的生活，比較麻木，為生活而奔波。小城中每個人都過著自己的生活。

生3：從小城人對說書人的稱謂——“說書的”，揭示了說書人和小城人的關(guān)系就是說書的和聽客的關(guān)系。

【設(shè)計意圖】“我”并非小城人，也并非一直生活于此?！拔摇睂φf書人的接觸并不多，但從他所創(chuàng)造的精神世界中，“我”感受到了崇高。那么，作為生活于此的小城人對于說書人的命運變化，更有發(fā)言權(quán)，從他們身上也能找到說書人最后悲慘死去的根本原因之一。

【技術(shù)運用】學(xué)生小組合作研讀，組長截取文中相關(guān)段落，并上傳分享。教師投影其中一組選取的片段，請組長簡單講解。師生在對話中提取關(guān)鍵點，并即時添加。如圖3所示，與畫橫線相關(guān)的批注是學(xué)生的筆記，與畫圈相關(guān)的批注是教師的補充。顯然，這一小組關(guān)注到了文中細節(jié)，如杠手的語氣和句末的標(biāo)點符號，這都是文本細讀時不可或缺的素養(yǎng)。教師補充的動態(tài)呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠集中注意力，提高聽課的質(zhì)量。

（五）活動五：拓展延伸

1.主題探究

教師引導(dǎo)學(xué)生探究：“精神高尚的人在現(xiàn)實中的遭際是什么樣的？為什么這樣一個曾經(jīng)帶給人希望和溫暖的說書人，卻得不到應(yīng)有的認同和尊重，難以生存下去？”學(xué)生的部分回答如下：

生1：人們的冷漠，精神的荒漠。

生2：人們認為說書人的職業(yè)是低賤的，他們更重于對物質(zhì)的追求，評判人高貴與否的依據(jù)也是止于此。

生3：這是時代的悲劇，每個人都過得不容易，都比較艱苦。

【設(shè)計意圖】師陀的小說抒情性極強，從文末“我抬頭望望前面，這個小城的城外多么荒涼啊”，可以感受到濃濃的悲情。這么一個在“我”眼中帶給世人溫暖的小人物，卻在小城人眼中如同草芥。強烈的對比，流露出作者的無奈和悲傷。而這背后的原因則是閱讀此文的一個難點。在時代變遷中，每個人都努力地生活著，都有自己的無奈。

2.拓展閱讀

教師布置任務(wù)：“走進師陀的‘小城，品讀他筆下的《果園城記》，找尋那些在黑暗中閃爍異彩的人。精讀《賀文龍的文稿》《郵差先生》，做好批注筆記?！?/p>

【設(shè)計意圖】師陀曾說過，“我有意把這小城寫成中國一切小城的代表”。閱讀的目的，不能止于單篇的分析，而是要形成由此及彼、點面結(jié)合的閱讀趣味。所以避免閱讀的碎片化傾向，很有必要推薦《果園城記》。

【技術(shù)運用】退出上課模式，解鎖學(xué)生平板電腦，讓學(xué)生自主選擇一篇閱讀。學(xué)生可在文中進行標(biāo)注，寫下只言片語。教師使用自己的平板電腦將學(xué)生的閱讀情況進行拍照投影，一鍵同屏，學(xué)生及時投入到當(dāng)前閱讀界面。

四、教學(xué)反思

通過云平臺教學(xué)系統(tǒng)，這節(jié)課實現(xiàn)了從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的“望屏學(xué)習(xí)”向師生共同使用技術(shù)的轉(zhuǎn)變。在整堂的教學(xué)中，學(xué)生的參與度高，師生互動、生生互動及時有效。

（一）課堂教學(xué)的目標(biāo)指向性強

了解學(xué)生的接受和理解能力是進行有效教學(xué)的前提。以往教師大多通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行分析來了解學(xué)情，一般要在正式上課前兩天布置。借助“云平臺”，教師只要推送任務(wù)單并設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方式，就可了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課堂上，教師可以當(dāng)堂發(fā)起做題，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況進行跟蹤分析。在《說書人》的教學(xué)中，教師實時投影學(xué)生作答情況，為教學(xué)活動的有效開展提供了有力支撐，便于進行有針對性的指導(dǎo)。

（二）作業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計科學(xué)便捷

學(xué)科作業(yè)可以分很多類，根據(jù)學(xué)習(xí)時間段劃分有課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)。無論哪個時段的作業(yè)，教師都可以調(diào)取，并適時同步投影學(xué)生的作答情況。有關(guān)作業(yè)的報表分三個狀態(tài)：已作答、已閱讀未作答、未閱讀。每個狀態(tài)組都標(biāo)有詳細的提交人數(shù)及人名，還有餅狀圖直觀顯示閱讀作答的情況分布。這既省去了每天收繳作業(yè)的時間和精力，也能更加科學(xué)準(zhǔn)確地統(tǒng)計。批改后，作業(yè)的得分情況分布清晰，餅狀圖顯示出正確率的分布情況。

課堂中，教師發(fā)起做題后，界面自動解鎖，學(xué)生可以自由選擇上傳分享自己閱讀成果的方式。教師可一鍵動態(tài)呈現(xiàn)作答情況，每個學(xué)生的提交時間和作答內(nèi)容都能隨時更新?？陀^題的答案，學(xué)生在提交過后即刻可見，不會出現(xiàn)時間延誤和批改錯誤。

（三）資源、思維共享及時有效

借助云平臺，教師可以隨時隨地推送閱讀文檔，打破閱讀的時空限制。學(xué)生完全可以在課前進行推送篇目和《說書人》的對比閱讀，發(fā)現(xiàn)其中人物命運的共同之處，還可將每份文檔保存至自己的平板電腦，并圈點勾畫，成為自己的閱讀底本。

思維火花的碰撞離不開語言，但是七嘴八舌終歸會顯得雜亂無序。平板電腦的使用，因距離而產(chǎn)生了“美”。課堂發(fā)起做題后，學(xué)生提交后可以查看其他同學(xué)的解題思路，教師也可以選擇典型例子進行重點展示。這種及時分享性和動態(tài)呈現(xiàn)性，使課堂張力十足。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性更高

云平臺的使用促進教學(xué)方式的改變，一對一的教學(xué)能更好地滿足學(xué)生對語文學(xué)科知識的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生按需選擇，尋找自己的興趣點，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點，有助于學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上的提升。教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可對學(xué)生進行科學(xué)分組，采用分層教學(xué)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

值得一提的是，面對信息化大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息更加透明。教師可以實現(xiàn)對學(xué)生的跨時空監(jiān)督，學(xué)生也可以隨時隨地解答。特別是一鍵鎖屏功能，可以幫助教師鎖定學(xué)習(xí)不專注的學(xué)生的平板電腦，予以警告。一鍵同屏、實時廣播，可以讓學(xué)生緊隨大家的思路，全身心地投入其中。