初中語文綜合性學(xué)習(xí)的回顧與審思

摘 要：語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革以來語文教學(xué)的一個增設(shè)板塊。梳理人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》2001年、2013年兩個版次語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計歷程，審視既往實施中的問題，可對當(dāng)下語文綜合性學(xué)習(xí)的實施提出如下建議：正確理解統(tǒng)編版教材體例之“新”，進一步強化教師的實踐指導(dǎo)力，繼續(xù)發(fā)揮專家團隊的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：初中語文綜合性學(xué)習(xí)；教材變革；教學(xué)建議

2001年，隨著課程改革大幕的拉開，語文綜合性學(xué)習(xí)承載著語文變革的深情期待走進了中小學(xué)教材，它極大地拓展了語文實踐的空間，對喚起教師的語文實踐意識、完善教師的語文實踐品格、變革學(xué)生的語文實踐方式、全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)起到了重要的推動作用。從人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（包括2001年版和2013年版，以下分別簡稱“人教2001年版”和“人教2013年版”），到由教育部審定的義務(wù)教育教科書《語文》（以下簡稱“統(tǒng)編版”），綜合性學(xué)習(xí)走過了十五年，經(jīng)歷了“啟動—調(diào)整—再調(diào)整”的三次變革?；仡櫲齻€教材版本語文綜合性學(xué)習(xí)的單元設(shè)計歷程，審視實施過程中的問題，探討“立德樹人”背景下的實踐路徑，對于充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)在語文教育中的獨特價值和功能有重要的建設(shè)作用。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)單元設(shè)計的歷程回顧

（一）人教2001年版：滿載希望的啟航版

作為語文新課程改革的首發(fā)版，人教2001年版教材秉持人文取向，以開放的態(tài)度重新定義語文教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了語文教材編寫理念與設(shè)計策略上的重大突破。自此，語文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀、寫作等并駕齊驅(qū)，成為語文教學(xué)的重要組成部分。盡管它是一個新增板塊，但并不以獨立的樣態(tài)出現(xiàn)，而是與寫作、口語交際融合在一起，每冊設(shè)置6次，全六冊共36次，主題涉及“人與自我”“人與自然”“人與社會”，同時按照一、三、五單元“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”和二、四、六單元“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”的組合方式交替呈現(xiàn)，“大語文教育”借此真正得以落實。語文綜合性學(xué)習(xí)的這種編寫體例，體現(xiàn)了三個特點：一是以某種特定的人文精神為單元基礎(chǔ)架構(gòu)，使本單元選文承載的價值元素由靜態(tài)的文字符號蘊藏延伸至動態(tài)的生活情境體驗，打通了單元內(nèi)部的學(xué)用通道，又通過實踐歷練強化人文精神的個體浸潤；二是體現(xiàn)了編者變革語文存在狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的迫切愿望，構(gòu)建了語文實踐的可操作性平臺，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的學(xué)生主體性、跨學(xué)科內(nèi)容的整合性和言語活動的生活性；三是統(tǒng)籌兼顧口語交際和寫作教學(xué)，為口語交際創(chuàng)設(shè)豐富的話語情境，為寫作解決“寫什么”注入體驗性和生活化的“活水”，使寫作和口語交際成為語文綜合實踐的重要實施方式。

（二）人教2013年版：走向務(wù)實的校正版

在認真總結(jié)和深刻省思語文十年課改經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教育部修訂出臺了《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，人教版教材據(jù)此對語文綜合性學(xué)習(xí)的單元設(shè)計進行了調(diào)整，從而產(chǎn)生了綜合性學(xué)習(xí)的2013年版。在這個版次中，語文綜合性學(xué)習(xí)的最大變化是大幅減少學(xué)期活動總量，由原來的每冊六次減少為三次，間隔一單元出現(xiàn)一次。其次是打破“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”三個內(nèi)容板塊的糅合狀態(tài)，各板塊內(nèi)容各歸其位，結(jié)束了三個板塊內(nèi)容顧此失彼、犬牙交錯的無章無序局面。再者就是凸顯主題設(shè)計的語文性。主題實踐是語文綜合性學(xué)習(xí)主要的實施方式，2001年版的部分主題過度強調(diào)綜合化，忽視其應(yīng)有的語文屬性和語文任務(wù)，導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)成為各科大雜燴。2013年版刪除了部分語文意蘊貧乏、容易彌散甚至丟失語文性質(zhì)的主題，如，七年級上冊剔掉了“探索月球奧秘”“我愛我家”“追尋人類起源”等多個主題，僅保留“漫游語文世界”，增加了“少年正是讀書時”，同時將七年級下冊的“成長的煩惱”前調(diào)一學(xué)期。這些調(diào)整扣住語文綜合性學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的價值發(fā)揮，充分考慮實施的可行性，合理減輕師生的任務(wù)負擔(dān)，糾正過度綜合傾向，并照顧學(xué)生學(xué)段特點和年級銜接，因此2013年版是趨進務(wù)實，更為成熟的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計版本。

（三）統(tǒng)編版：與時俱進的續(xù)航版

統(tǒng)編版教材是在落實立德樹人根本任務(wù)和進一步深化課程改革的宏觀背景下面世的，是對新世紀以來語文課程改革成果的繼承和創(chuàng)新。此版教材的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計承襲了上一版的獨立樣態(tài)和密度處理（每冊三次），明確了每學(xué)期的適宜活動量，同時在單元主題選擇上部分繼承上一版，如，仍然保留七年級上冊的“少年正是讀書時”。不同的是，統(tǒng)編版積極回應(yīng)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的學(xué)科召喚，刻意回避2001年版、2013年版“人文性”一維組元下綜合性學(xué)習(xí)的寬泛化和無序化，在“人文要素”和“語文要素”雙線組元結(jié)構(gòu)下，將語文綜合性學(xué)習(xí)“聚焦為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、語文綜合實踐和語文生活三個方面”[1]，并且細化各單元的操作過程，努力挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐價值，促進學(xué)習(xí)者的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。因此，可以說統(tǒng)編版是語文綜合性學(xué)習(xí)在新的歷史時期的續(xù)航版。

二、人教版教材綜合性學(xué)習(xí)在實施中的問題

語文綜合性學(xué)習(xí)十幾年的探索帶動了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的深刻變化。2001年、2013年兩種版次教材定位為實驗教材，不可避免存在一些不足，由此必然引發(fā)其實施中的一些問題。審視這些問題有助于我們理性看待語文綜合性學(xué)習(xí)的得失，便于我們繼往開來更好地實施語文綜合性學(xué)習(xí)。

（一）人教2001年版在實施中的問題

1.濃重的理想色彩與亟待武裝起來的教師隊伍

語文綜合性學(xué)習(xí)一開始就被寄予厚望，希望借助于它開拓語文教育的一個新場域，跳出教學(xué)慣習(xí)影響，強化語文課程的實踐性，變革教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動課程實施和課程評價變革。猶如治沉疴用猛藥，2001年版給六冊教材每個單元都安排一次綜合性學(xué)習(xí)，同時讓寫作、口語交際也都搭上這趟車，試圖在共享語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐性、活動性、開放性中達成更為豐富而有效的語文課程目標，活動總量大，疊加任務(wù)多，顯示了課程改革的巨大決心。事實上，教學(xué)一線并沒有出現(xiàn)語文課改期待的轟轟烈烈的綜合性學(xué)習(xí)改革熱潮，原因在于綜合性學(xué)習(xí)實施最重要的條件性資源——教師隊伍，還沒有得到有效武裝。一方面由于職前教育的缺陷，教師沒有經(jīng)歷和體驗過語文綜合性學(xué)習(xí)，對語文綜合性學(xué)習(xí)缺乏認知基礎(chǔ)；另一方面是語文綜合性學(xué)習(xí)屬全新的教學(xué)內(nèi)容，其實施方法和評價方式都完全不同于既往的語文教學(xué)，面對一個陌生化的教學(xué)領(lǐng)域，教師望而卻步，深感乏力無助。

2.宏大的單元主題與粗糙的理論指引

在單元人文主題的統(tǒng)攝下，綜合性學(xué)習(xí)主題也富有詩意并呈現(xiàn)恢弘之氣，如“乘著音樂的翅膀”“世界何時鑄劍為犁”。這種設(shè)計賦予主題本身豐富的內(nèi)涵，留給師生“建設(shè)開放而有活力的語文課程”較大的空間自由度，便于師生根據(jù)自身的興趣、知識、能力、經(jīng)驗、條件等作個性化選擇。而對于如何實施，理論引導(dǎo)顯得較為粗放，帶來了語文綜合性學(xué)習(xí)認識的混亂和實踐的迷茫。從《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中的有關(guān)表述看，“語文綜合性學(xué)習(xí)”是什么并不明確，只在“實施建議”中指出“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合”。語文教育界專家學(xué)者據(jù)此進行種種猜讀，引發(fā)關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)概念的種種爭鳴。此外，從語文綜合性學(xué)習(xí)的課程目標設(shè)計看，課標總目標沒有規(guī)定綜合性學(xué)習(xí)的達標要求，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計體現(xiàn)在各階段目標要求上，但這種目標要求與語文綜合性學(xué)習(xí)具體的單元設(shè)計之間有較大的疏離感，難于落實，比如第四學(xué)段的一個目標定位為“能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”，但通觀教材7～9年級的36個單元，具有文學(xué)活動、辦刊、演出等實踐指向的主題基本沒有。

3.“泛語文”和“唯語文”的實踐混淆

教師語文綜合性學(xué)習(xí)實施中常有一種怪現(xiàn)象：超越教材、融合多科就可能熱鬧有余，語文內(nèi)涵不足；固守教材，又展不開手腳，易導(dǎo)致狹窄僵化。這種實踐偏差通常稱為語文綜合性學(xué)習(xí)中的“泛語文”和“唯語文”。所謂“泛語文”是無原則、無限度納入非語文素材，“綜合”無底線；所謂“唯語文”則是一種狹隘的語文學(xué)科課程觀主導(dǎo)下的語文智育至上的教學(xué)行為。前者故步自封，死盯語文的“一畝三分地”；后者海闊天空，忽視了語文綜合性學(xué)習(xí)的“語文”特性。拎不清“唯語文”和“泛語文”的關(guān)系，說到底是因為沒有把握好語文綜合性學(xué)習(xí)“綜合”的度。

（二）人教2013年版在實施中的問題

1.專家退出后的經(jīng)驗化實施

語文綜合性學(xué)習(xí)甫一出現(xiàn)就受到語文教育專家的高度關(guān)注，關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的研究一度繁榮。但十多年過去，專家學(xué)者漸漸淡出了語文綜合性學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域。筆者以“語文綜合性學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)檢索，發(fā)現(xiàn)人教2013年版教材使用期間（考慮到成果產(chǎn)出的相對滯后性，以2014年1月至2016年12月為期）的語文綜合性學(xué)習(xí)研究成果共643篇，其作者絕大多數(shù)是一線教師，研究內(nèi)容主要是語文綜合性學(xué)習(xí)的具體實施，研究者中已基本找不到當(dāng)初為語文綜合性學(xué)習(xí)搖旗吶喊、奔走呼號的有影響力的學(xué)者專家。此種情況亦可喜亦可憂：喜在師生以持續(xù)而豐富的實踐表達了對綜合性學(xué)習(xí)的價值認同；可憂之處在于專家淡出之后綜合性學(xué)習(xí)主要依仗一線教師的熱情與經(jīng)驗，其有深度的推進可能受到影響。

2.評價無力下的應(yīng)試化操作

在課改向縱深發(fā)展過程中，人們越來越意識到恰當(dāng)?shù)脑u價方式的導(dǎo)向價值和推手作用。語文綜合性學(xué)習(xí)因為具有實踐性、開放性和體驗性等現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征而成為語文學(xué)習(xí)方式變革的重要載體和路徑，它要求學(xué)習(xí)者在真實的情境中分析問題、解決問題，鍛煉實踐能力和發(fā)展創(chuàng)新精神。因此，對它的評價應(yīng)該不同于習(xí)慣上以書面考核為手段的終結(jié)性評價，而是一種更注重過程的表現(xiàn)性、多元化和個性化評價。但在實踐領(lǐng)域，應(yīng)然的語文綜合性學(xué)習(xí)科學(xué)化評價顯得疲軟無力。根本原因是這種評價并不能直接作為籌碼提升學(xué)生在評優(yōu)與升學(xué)選拔中的勝算率，因此，人們普遍更看重體現(xiàn)為考試內(nèi)容的語文綜合性學(xué)習(xí)，更愿意在語文綜合性學(xué)習(xí)的考試博弈中下功夫，即以應(yīng)試化的訓(xùn)練來代替實實在在的主題活動實踐過程。筆者曾經(jīng)對參加廣西“省培”的87位農(nóng)村教師作過調(diào)查，表示“偶爾”和“從未”組織實施語文綜合性學(xué)習(xí)的教師共占82.8%，他們認為耗時費力地去開展活動實踐綜合性學(xué)習(xí)與系統(tǒng)訓(xùn)練綜合性學(xué)習(xí)考試技能的最終效果沒有差別。[2]這固然是一種功利化的教學(xué)觀，但以書面化考試來評鑒學(xué)生語文實踐能力的非科學(xué)化評價何嘗不是始作俑者？

3.城市化取向下的農(nóng)村不適應(yīng)

增強課程對地方、對學(xué)校的適應(yīng)性是新時期課程改革的目標之一，為此，課程在體現(xiàn)國家意志的同時，也要給師生留下自主創(chuàng)造的靈活空間。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)是最具包容性的師生創(chuàng)生語文課程的大舞臺，師生圍繞活動主題，因人、因地、因時制宜，融入地方文化資源，以學(xué)生樂于接受的實踐化方式發(fā)展形成語文素養(yǎng)。客觀地說，人教2013年版的綜合性學(xué)習(xí)已盡可能創(chuàng)造條件去抵達這個高度，但由于主題框架的既定性，尤其是主題取材的城市化傾向，使本應(yīng)鼓勵差異化實施的綜合性學(xué)習(xí)失卻了兼容性特點，農(nóng)村學(xué)生面對諸如“戲曲大舞臺”“背起行囊走四方”等高、大、尚（時尚）的綜合性學(xué)習(xí)只能望洋興嘆。或許有人不以為然，認為地方性課程資源通過滲透也可以有機融入語文綜合性學(xué)習(xí)，這種可能性不是沒有，但要依靠教師較強的課程創(chuàng)造力和課程執(zhí)行力。

三、統(tǒng)編版語文綜合性學(xué)習(xí)實施的思考與展望

（一）正確理解統(tǒng)編版的體例之“新”

統(tǒng)編版語文綜合性學(xué)習(xí)的編制基于十年實踐的總結(jié)和反思，呈現(xiàn)一派新氣象，其“新”體現(xiàn)為：

一是守正創(chuàng)新。既秉承語文課程改革的基本理念和路向，又緊切當(dāng)下語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。從“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化”“語文綜合實踐”和“語文生活”三個層面去構(gòu)建每冊教材的綜合性學(xué)習(xí)活動體系，各個層面既有所側(cè)重，又能有效整合聽說讀寫，溝通語文學(xué)科與生活的聯(lián)系。

二是富有時代特色。這套教材的綜合性學(xué)習(xí)對之前的教材有明顯的揚棄，其中比較引人注目的是強烈的時代感，其新增的多個主題緊貼當(dāng)代生活與社會價值導(dǎo)向，用以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代生活理念和傳統(tǒng)文化品格，如八年級下冊第二單元的“倡導(dǎo)低碳生活”與綠色生活理念相應(yīng)，七年級下冊第四單元的“孝親敬老，從我做起”引導(dǎo)師生以語文方式踐行社會主義核心價值觀。

三是序列清晰，指導(dǎo)到位。統(tǒng)編版充分考慮不同年齡學(xué)生的特點和一線教師語文綜合性學(xué)習(xí)的實施困難，主題設(shè)計難度螺旋式上升，并注重結(jié)合各單元主題的特點，給予具體的實施指導(dǎo)，過程清晰，方法可行，操作性強，實施者有路可循，容易達到“一做一得”。

四是注重圍繞課標、落實課標。如前文所述，舊版教材綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)置與課標目標規(guī)定之間有疏遠感，主題活動本身與課標的內(nèi)在邏輯關(guān)系不明。統(tǒng)編版充分重視這個問題并作了相應(yīng)的調(diào)整，如七年級上冊第六單元設(shè)置了“文學(xué)部落”的語文生活主題，給予學(xué)生開展文學(xué)活動和辦刊方面的明確要求和具體指導(dǎo)。

（二）進一步強化教師的實踐指導(dǎo)力

實踐性是語文綜合性學(xué)習(xí)的根本特征，沒有學(xué)生的自主實踐和探究就不是真正意義上的語文綜合性學(xué)習(xí)，沒有教師的實踐指導(dǎo)就沒有高質(zhì)量的語文綜合性學(xué)習(xí)。著眼于語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐價值如何更有效地發(fā)揮，統(tǒng)編版在端口做了很大的努力，但有效落實最終在教師，進一步強化教師的語文綜合性學(xué)習(xí)實踐指導(dǎo)力是根本出路。為此，一要提升教師的實踐意識，摒棄“去實踐化”的語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)試操練，關(guān)注語文實踐與當(dāng)代文化生活的關(guān)系，專注于學(xué)生立命立身的語文必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)。二要不斷完善指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)所需的實踐知識。語文綜合性學(xué)習(xí)往往涉及策劃、調(diào)查、訪問、寫報告、辦報辦刊、辯論演講等校園文學(xué)文化活動或社會參與活動。與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是交往性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)與體驗性學(xué)習(xí)。[3]因此，教師應(yīng)不斷儲備和發(fā)展自身的實踐性知識以服務(wù)學(xué)生實踐之需。三要著重發(fā)展教師的實踐情境應(yīng)對能力。語文實踐的真正發(fā)生離不開特定的真實情境或虛擬情境，從根本上看，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的實踐情境應(yīng)對能力主要指教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題情境、指導(dǎo)解決問題的能力。如八年級上冊第六單元“我們身邊的文化遺產(chǎn)”，內(nèi)容包括“文化遺產(chǎn)推薦與評選”“實地調(diào)查，收集資料，撰寫申請報告”“班級召開模擬答辯會”，這是非常具有挑戰(zhàn)性的語文實踐活動，其任務(wù)合理安排、活動順利推進、成果形成和發(fā)布等都離不開教師的及時跟進和適時指導(dǎo)。

（三）繼續(xù)發(fā)揮專家團隊的引領(lǐng)作用

語文綜合性學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)逐漸成為語文課程的老話題，但因為這個板塊內(nèi)容在我國語文教育史上出現(xiàn)遲、歷時短，師資培養(yǎng)儲備不足，加上新時代的新要求，所以仍是個常說常新的課題，仍需要研究專家積極跟進。所不同的是，當(dāng)下語文綜合性學(xué)習(xí)需要的理論引領(lǐng)已不是“為什么”“是什么”的基礎(chǔ)理論以及“怎么做”的基本操作，而是如何走向優(yōu)質(zhì)高效。因此迫切需要課程專家與一線實踐專家凝心聚力，構(gòu)建合作共同體，形成團隊力量，在理論高度的提升和實踐深廣度的拓展上獲得更大的突破，使語文綜合性學(xué)習(xí)走向新常態(tài)。目前，語文綜合性學(xué)習(xí)在以下幾個方面亟待引領(lǐng)：一是語文綜合性學(xué)習(xí)如何助推語文核心素養(yǎng)發(fā)展；二是“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化”“語文綜合實踐”和“語文生活”三個層面的語文綜合性學(xué)習(xí)如何系統(tǒng)實施；三是在語文綜合性學(xué)習(xí)單元設(shè)計已經(jīng)比較完備的情況下，如何促進不同地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的本土化實施；四是如何通過科學(xué)的評價手段推動語文綜合性學(xué)習(xí)實施水平邁上新臺階。當(dāng)課程專家因語文綜合性學(xué)習(xí)而與一線教師形成親密的合作關(guān)系時，語文綜合性學(xué)習(xí)的高質(zhì)高效實施之路也就不遠了。

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