基于半學分制成人教育教學模式體系的構(gòu)建

□賴瑞麟 陳燕貞

現(xiàn)階段，我國國民教育中成人高等教育主要分為函授業(yè)余教育、自學考試教育、電大開放教育以及遠程網(wǎng)絡(luò)教育四種形式。以廣東省為例，2017年成人高考錄取學生人數(shù)是29.6萬人，而自考教育、電大教育和網(wǎng)絡(luò)教育因為“寬進嚴出”的特點，其招生人數(shù)每年都在增長，所以說，高等教育的學生規(guī)模和社會影響在國民教育中越來越顯著。學分制建設(shè)作為當前普通高等教育教學的改革熱點，全省各高校已經(jīng)分層次、分類逐步推廣，并且在教學成果和科研成果上取得顯著成效。但是在成人教育領(lǐng)域，只有極少數(shù)院校能夠開展學分制教學，仍面臨諸多困難。要促進學分制在成人教育的有效開展，應該充分考慮社會需求和學生要求相結(jié)合、行業(yè)規(guī)范與教學考核體系相結(jié)合、企業(yè)應用和課程建設(shè)相結(jié)合、教學管理與信息技術(shù)相結(jié)合。

一、當前成人教育學分制存在的問題

結(jié)合已經(jīng)執(zhí)行學分制教學的成人院校和高職院校的教學現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)諸多與學分制模式不適應的共性問題：

1.教師服務(wù)觀欠缺。部分教師仍持有傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想，不能做到以學生需求為導向，缺乏與學分制相關(guān)的教學觀和學生觀；還有部分教師唯恐自己的選修課遭冷落，便放松管理、放寬要求，導致學生學習不刻苦、不努力。

2.選修課程設(shè)置不科學。適應行業(yè)需求、企業(yè)實踐和學生個性培養(yǎng)的備選科目不足，絕大部分課程都來自普通高等教育，過于強調(diào)理論知識，脫離了實際社會應用。

3.教材建設(shè)滯后。成人教材形式單一，以紙介質(zhì)、靜態(tài)的為主，很少有配套的電子版、網(wǎng)絡(luò)版等非紙介質(zhì)、動態(tài)的。教材體系沒有形成立體化與網(wǎng)絡(luò)化，不能滿足學生自主學習的要求。

4.教學方法缺乏創(chuàng)新。“大一統(tǒng)”的教學方法占主導，無法滿足學生的職業(yè)發(fā)展與個性要求，并且在教學過程中信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用率不高，水平層次低。

5.考核形式單一。絕大部分考試形式是期末筆試，嚴重缺乏與實際應用相關(guān)的上機實操考試、案例式答辯考核、報告論文考核和企業(yè)實踐考核等，導致檢驗學生學習成果的考核流于形式。

6.教學評價方式單一。表現(xiàn)在：絕大部分院校的教學評價只限課堂教學評價；評價過于強調(diào)學生的共性，忽視了學生的個性與發(fā)展性；缺乏成人教育受眾主體（即社會企業(yè)）和基層組織主體（即一線教學機構(gòu)）對課程設(shè)置和學生的評價。

7.忽視一線教學機構(gòu)的差異。學分制只是強調(diào)專業(yè)和課程的學分制，沒有考慮到分布在不同地區(qū)的一線教學機構(gòu)的差異，導致學分制的優(yōu)越性在一線教學活動中難以體現(xiàn)出來。

這些問題的存在與學分制模式極不適應，嚴重制約了學分制在成人教育的發(fā)展，需要深入研究。

二、基于半學分制教學模式的思考

當前學分制模式分為兩種，分別是完全學分制和半學分制。因為成人教育具有學校統(tǒng)一監(jiān)管，地區(qū)教學機構(gòu)具體實施，學生基本情況差異性大，社會企業(yè)要求教學產(chǎn)出滿足一線工作需要的特點，具有制約性和靈活性的半學分制非常適用于成人教育的教學模式。半學分的含義是一部分靈活性和自主性的教學對象具有學分屬性，而另一部分統(tǒng)一性和強制性的教學對象必須無條件執(zhí)行。以下從學校課程體系、一線教學機構(gòu)和學生應用技能三個方面分析其半學分屬性。

1.課程體系與半學分制。課程體系由3個部分組成，分別是基礎(chǔ)模塊、素質(zhì)模塊和專業(yè)應用模塊，模塊中的課程分成5個類別，分別是理論課、實驗課、社會實踐課、案例分析課和研究報告類別。其中，基礎(chǔ)模塊的課程是國家規(guī)定必修課，如馬克思主義理論課等。素質(zhì)模塊課程有學分，可以讓學生任選，模塊分成素質(zhì)專業(yè)子模塊和素質(zhì)拓展子模塊，其中素質(zhì)專業(yè)子模塊即專業(yè)基礎(chǔ)課，如管理學專業(yè)的管理學原理、統(tǒng)計學原理等課程；專業(yè)應用模塊也有學分，但讓學生限選，該模塊劃分成不同學科，如計算機類、財經(jīng)類等。半學分的課程體系框架如圖1所示：

圖1 半學分的課程體系框架

2.應用技能與半學分制。應用技能關(guān)系到成人教育教學產(chǎn)出的成果，社會企業(yè)希望成人教育的人才能夠盡快投入到一線生產(chǎn)工作中，或者在更高級別的崗位中發(fā)揮作用，這就要求成人教育的產(chǎn)出能夠滿足社會企業(yè)應用技能的要求。

應用技能可以用技能資格證書來衡量，即學生可以選擇學習與技能資格證書相關(guān)的一門或者幾門課程，以通過技能資格考試并且取得對應證書作為課程合格的標準。根據(jù)技能資格證書頒發(fā)的單位，可以把證書分成3類，分別是省部級證書、市一級證書、和行業(yè)企業(yè)級證書，其學分的權(quán)重從高到低依次是省部級、市一級和行業(yè)企業(yè)級。以計算機專業(yè)為例，表1是計算機專業(yè)對應的技能資格證書。

表1 計算機專業(yè)的技能資格證書

3.一線教學機構(gòu)與半學分制。一線教學機構(gòu)承擔著最基礎(chǔ)的教學管理任務(wù)，包括課程管理、考試管理和學生管理等。各個教學機構(gòu)因為所處區(qū)域不一樣，具有明顯的社會需求差異性。以成人教育的計算機專業(yè)為例，在深圳地區(qū)薪酬待遇較高的就業(yè)崗位是軟件設(shè)計和游戲開發(fā)；在二線城市就業(yè)緊缺崗位主要是數(shù)據(jù)管理與應用；在三四線城市就業(yè)緊缺崗位主要是計算機硬件軟件維護。所以，同一個專業(yè)人才培養(yǎng)方案要根據(jù)當?shù)貙嶋H情況制定不同的教學計劃。

教學機構(gòu)不僅是學校管理和學生學習之間的媒介，同樣也是企業(yè)需求和學生學習之間的媒介，只有教學機構(gòu)的教學產(chǎn)出能滿足社會需求和學生要求，教學機構(gòu)的社會效益和經(jīng)濟效益才能得到保障。

所以，一線教學機構(gòu)的半學分制，即讓教學機構(gòu)在完成學校規(guī)定的課程之外，為學生統(tǒng)一選課，鼓勵學生大班上課，方便學生和教師之間、學生之間的知識交流和實踐互動。教學機構(gòu)的半學分選課操作分成4個階段（如圖2所示，P129）：

圖2 教學機構(gòu)的半學分選課操作階段

4.基于半學分制教學模式體系的構(gòu)建。半學分制的教學模式體系包括“4庫+5主體+1評價體系+1信息化平臺”。其中5主體分別是學校、教學機構(gòu)、社會企業(yè)、教師和學生；4庫是課程庫、教學模式庫、技能證書庫、人才培養(yǎng)和教學計劃庫；1評價體系是教學質(zhì)量評價體系。其體系結(jié)構(gòu)如圖3所示：

圖3 半學分制的教學體系結(jié)構(gòu)

5.學分庫的建設(shè)。學分庫包括了課程庫、教學模式庫、技能證書庫和人才培養(yǎng)方案庫。

（1）課程庫是必修課和選修課的集合。課程庫由學校主導創(chuàng)建，課程劃分成必須課和選修課，分別設(shè)置為基礎(chǔ)模塊、素質(zhì)模塊和專業(yè)應用模塊。

（2）教學模式庫是在學分制中開展的創(chuàng)新型教學方法和考試方式的集合。教學模式庫由學校主導創(chuàng)建，每種教學模式將會與專業(yè)和課程相關(guān)聯(lián)。以計算機專業(yè)為例，常用的教學模式有：適用在“管理信息系統(tǒng)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，適用在“ERP系統(tǒng)開發(fā)案例”課程的場景課堂教學模式等。

（3）技能證書庫是與學科相關(guān)的技能資格證書的集合。技能證書庫由學校和社會企業(yè)主導創(chuàng)建，每種證書分別被設(shè)置成省部級、市一級或者行業(yè)企業(yè)級，并且有對應的學分權(quán)重，技能證書可以被選修，以替代一門或者幾門課程。

（4）人才培養(yǎng)方案庫是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學機構(gòu)中具體教學班級教學計劃的集合。該庫由學校和教學機構(gòu)主導創(chuàng)建，每個教學計劃一旦建立，就規(guī)定了教學班從入學到畢業(yè)所修的全部課程、學期、學時等。

6.學分制的師資建設(shè)。師資隊伍的建設(shè)包括教師服務(wù)觀和教師授課水平的建設(shè)，具體描述如下：

（1）教師的教育觀念要從傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變過來。要樹立“以學生為本”的教育觀、服務(wù)觀和學生觀，尊重學生的個性性差異和學生的興趣發(fā)展。

（2）目前成人教育大部分的授課教師都是來自同一所高校普通高等教育的任課教師，教師應該明確成人教育與普高在教學方法的差異性，從偏重理論教學轉(zhuǎn)向偏重案例、實踐、技能教學。以“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”及“元認知”理論為依據(jù)，實施分層教學，適應學生對理論知識和操作應用的不同需求。

（3）創(chuàng)新型教學。在教學活動中，根據(jù)教學模式庫，由教師啟發(fā)和執(zhí)行針對某一門課程、某一個問題或者某一種技能的創(chuàng)新型教學模式。例如，“雙主體一互動式”教學模式是教師主體立足于調(diào)動學生主體意識，啟發(fā)學生能動性地參與學習活動，以此獲得數(shù)學活動經(jīng)驗與策略。在計算機課程“Excel統(tǒng)計分析與決策”“UML設(shè)計模式”等分析設(shè)計類課程中可以應用。又如，“產(chǎn)生一形成一應用”教學模式強調(diào)組織教學，實現(xiàn)課堂授課思想從“學理論”到“用理論”轉(zhuǎn)移。在計算機課程的“線性代數(shù)”“離散數(shù)學”等原理推論和定理計算類課程中可以應用。當前還有很多熱門的教學模式，包括在基礎(chǔ)通識課程模塊適用的“三維教學模式”“問題驅(qū)動模式”等，在素質(zhì)模塊適用的“游戲課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，在專業(yè)應用模塊適用的 “場景教學”“情景教學”“實踐沙龍演練”“實踐項目貫穿”“討論—探究模式”等。

（4）創(chuàng)新型考核。傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)考試形式在成人教育考核中存在諸多弊端，學分制下的成人教育應該強調(diào)考試形式多樣化，針對不同課程類型、教學內(nèi)容采用不同的考核評價方式。例如，在偏重理論的課程采用“一頁開卷考試模式”，即允許學生在考試時攜帶一張A4紙，在這張紙上記錄自己認為最重要的知識點，要求只能手寫不能復印，經(jīng)教師簽字后帶入考場。如“管理學原理”“統(tǒng)計學原理”等課程可以適用。又如，在電腦上機類課程采用“筆試+機試考試模式”，“管理信息系統(tǒng)”“Excel統(tǒng)計分析”等課程可以適用。再如，在涉及技能考證類課程采用“證書替代模式”，如“計算機應用基礎(chǔ)”的課程與教育部組織的全國計算機等級考試相關(guān)聯(lián)。還有很多創(chuàng)新型考試模式，包括“研究報告考核模式”“案例分析考試模式”“實驗演練考核模式”等。以上創(chuàng)新型考核模式注重學生的理論理解、能力拓展、技能培養(yǎng)和社會實踐，能讓學生在考試中學到新的知識和技能。

7.建立個性化教學計劃。班級教學計劃的建立是依據(jù)人才培養(yǎng)方案庫，由學校和教學機構(gòu)協(xié)作來完成，學校提供事前的指導和事后的審核，教學機構(gòu)則統(tǒng)一為學生選課。計劃成功建立后將重新導入人才培養(yǎng)方案庫，作為本教學班級在校期間課程安排和考試安排的依據(jù)，作為日后情況相似班級教學計劃創(chuàng)建的參考。

和普通高等教育的學分制小班教學相反，成人教育半學分制的班級教學計劃偏向大班教學，允許來自不同學校、不同學科的學生合班上課，目的是讓背景不同的學生在課堂上就技能知識和行業(yè)就業(yè)上多交流知識和經(jīng)驗。班級教學計劃允許同一專業(yè)在不同教學機構(gòu)有不同的教學計劃，目的是適應當?shù)匦袠I(yè)就業(yè)情況和學生的個性要求。比如，面向當?shù)丶寄芸甲C的教學計劃，面向當?shù)厣鐣o缺崗位的教學計劃等[7]。班級教學計劃鼓勵教學機構(gòu)引入企業(yè)訂單教學計劃，即教學計劃中部分課程該由企業(yè)選派有經(jīng)驗的員工來為學生授課，這類課程大多是案例類、實操類和實踐類課程。例如，廣東金融學院的成人教育深圳軟件園教學計劃規(guī)定每個學期的最后一個星期由企業(yè)選派軟件工程師來為學生進行上機實操和案例演練，最后一個學期學生到企業(yè)進行帶薪實習。

8.基于半學分制的教學質(zhì)量評價。教學質(zhì)量評價是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學質(zhì)量評價體系采用多維評價方法，指標化評價內(nèi)容和量化評價結(jié)果。該體系綜合了教育評價學與教育心理學兩個理論體系的特性，涉及的價值主體有學生、任課教師、學校、一線教學機構(gòu)和社會企業(yè)。

學生是課程體系評價直接作用的客體對象。學分制教學模式要求充分尊重學生的個性化差異和專業(yè)發(fā)展要求，這種有彈性的教學管理機制要求學校對教學機構(gòu)、對學生由以往的過程管理轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕斯芾?。在課程體系的評價行動中，學生評價行為包括學生對課堂教學質(zhì)量的評價、學生對教學機構(gòu)教學計劃的評價。在體系的評價指標中，學生評價權(quán)重占較大比例，學校應合理接受學生對教學過程提出的意見。

授課教師、教育管理者不能一味地追求課時、課程數(shù)量，應在保證專業(yè)人才培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上提高教學質(zhì)量和課程質(zhì)量，根據(jù)社會需求的變化不斷完善課程體系和教學計劃。這就要求學校賦予教師選擇授課內(nèi)容與授課方式的自由與權(quán)利，將學分制學術(shù)自由的理念融入教學過程。教師、教育管理者應根據(jù)學生的評價結(jié)果進行自我評價，擇優(yōu)去劣，以提高自身的教學水平。社會企業(yè)是學生畢業(yè)的最終去向，是檢驗學生學業(yè)成果、學校教學質(zhì)量的重要一環(huán)。社會企業(yè)參與對畢業(yè)生的應用能力評價、對教學計劃的就業(yè)方向評價、對實踐類課程是社會價值評價，評價結(jié)果將倒逼學校、教學機構(gòu)進行社會適應性的課程改革，最終培養(yǎng)出符合社會需求和企業(yè)實踐的教育人才。

綜上所述，隨著我國成人教育的規(guī)?；?、多元化和社會化發(fā)展，其教學模式也應相應進行改革。本文深入研究了學分制與成人教育的課程關(guān)聯(lián)、管理關(guān)聯(lián)和應用關(guān)聯(lián)，提出借助半學分制理念來構(gòu)建創(chuàng)新型的教學模式體系結(jié)構(gòu)，試圖以此強化學校與一線教學機構(gòu)之間成人教育資源的整合和共享，運用創(chuàng)新型的教學模式、考試模式為學生提供實踐性強、應用面廣的學習方式和考核方式，并有效推動成人教育多元化、模型化教學的發(fā)展和創(chuàng)新，全面提高成人教育的教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)我國終身教育體系和學習型社會的建設(shè)。

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