“互聯網+教育”視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)路徑探討

□張建萍

在互聯網迅速發(fā)展的今天，世界已進入信息經濟時代，科學技術和創(chuàng)新性人才已成為綜合國力的體現。“互聯網+”成了社會的熱點話題，許多具備創(chuàng)業(yè)精神的大學生躍躍欲試，想要通過互聯網這個平臺來實現自我價值。但值得注意的是，“互聯網+”時代的到來對大學生提供了更多創(chuàng)業(yè)機會的同時，也會帶來諸多的挑戰(zhàn)。如何正確地應用“互聯網+教育”對大學生的創(chuàng)業(yè)進行指導，成為關鍵性的問題。

一、“互聯網+”背景下培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的意義

李克強總理在2015年政府工作報告中提出“要推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，迫切希望激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。創(chuàng)新發(fā)展已構成當今社會發(fā)展的基本特征，創(chuàng)新是引領中國制造邁向中國創(chuàng)造的核心所在。

近年來，我國提出要以“互聯網+”為抓手，著力激發(fā)“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”的精神，積極突破新技術，研發(fā)新產品，創(chuàng)造新業(yè)態(tài)，促進傳統(tǒng)產業(yè)轉型升級，開拓新興產業(yè)的發(fā)展空間，以此促進我國經濟社會的優(yōu)化轉型。尤其在經濟新常態(tài)下，互聯網在經濟發(fā)展的過程中扮演著越來越重要的角色，“互聯網+”成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引擎，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也面臨更多的機會和選擇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)能夠提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原動力，促進大學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和個人最終的生存發(fā)展。更重要的是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心所在，是中國制造邁向中國創(chuàng)造的關鍵，也是我國成為創(chuàng)新型國家以及世界科技領域的領跑者和競爭者的關鍵。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)現狀

1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。黨的十八大在《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出了重要部署，將促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)提到國家高度。雖然國家層面高度重視，但大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現狀卻讓人擔憂。近年大學生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的不到畢業(yè)人數的1%，創(chuàng)業(yè)成功者更是寥寥無幾，而發(fā)達國家卻達到了30%。許多大學生提到創(chuàng)業(yè)還只能停留在開店的意識層面，據國內一項針對11所高校2000多名畢業(yè)生的調查顯示，有34%的被調查學生表示畢業(yè)后愿意去政府事業(yè)單位，絕大多數的大學生就業(yè)觀還停留在找一份長期穩(wěn)定的工作。2016年大學生報考公務員的人數達199.8萬人次，仍占畢業(yè)生人數的近30%。以上數據表明。目前報考公務員還是大學生擇業(yè)的首選，大學生的“鐵飯碗”意識還是根深蒂固，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄。

2.創(chuàng)業(yè)資金投入不夠。高校雖然不斷加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育投入，努力學習西方國家的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，但對于大學生創(chuàng)業(yè)所需要的大量資金來說，仍遠遠不夠。資金是創(chuàng)業(yè)的基礎，尤其對于大學生來說，縱然在“互聯網+”環(huán)境下存在各種各樣的機遇，但創(chuàng)業(yè)資金的匱乏仍然會是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的巨大障礙。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體制固化，缺乏創(chuàng)新。“互聯網+”屬于新生事物，尚未形成一個專業(yè)的商業(yè)模式，這無疑對大學生的“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了一定的難度。首先，基礎教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)形成了制約。基礎教育以知識教育為主，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)“先天不足”。家長思想固化，就業(yè)思想陳舊，希望子女工作穩(wěn)定、長久，不但不支持甚至抗拒對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質用人機制不完善，師資隊伍嚴重匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)欠缺條件。2015年以來，各高校陸續(xù)成立了創(chuàng)業(yè)教育中心甚至創(chuàng)業(yè)學院，但其中80%的教師是從講臺到講臺，從來沒在企業(yè)工作過，更不用說自己創(chuàng)業(yè)，在企業(yè)實踐過、有豐富實踐經驗的老師寥寥無幾。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)實踐平臺缺乏?！盎ヂ摼W+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)缺乏整個支持系統(tǒng)的融合。創(chuàng)業(yè)是一項復雜的社會性勞動。銀行、社會資金、稅收、工商管理、學校等是個龐大的系統(tǒng)，對大學生創(chuàng)業(yè)者來說，其中的任何一項阻礙都會嚴重影響創(chuàng)業(yè)的成功。國家雖然制定了各項幫扶和資助大學生創(chuàng)業(yè)的政策和制度，但在執(zhí)行過程中程序煩瑣，條條框框眾多，讓大學生創(chuàng)業(yè)者望而卻步。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地數量本身就有限，而真正能充分發(fā)揮學生主觀能動性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地就更是少之又少。大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地還停留在學校的規(guī)章制度的各種條條框框中而無法施展。另外，校企合作企業(yè)對大學生缺乏信心，校企合作也只停留在簡單的無關緊要的合作層面，很少能深入企業(yè)的核心。

三、“互聯網+教育”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的路徑

1.加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，健全培養(yǎng)的聯動服務體系。利用“互聯網+教育”，改革基礎教育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識在小學階段開始孵化萌芽，初中和高中階段得已實踐，從而培育合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的土壤，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的良好氛圍。全面建設各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，從人、財、物等各方面大力支持。利用互聯網方便快捷、起點低的優(yōu)勢，讓有抱負有信念有創(chuàng)意的大學生大膽去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)新高校體制。采用的靈活用人機制，不拘形式地選用企業(yè)中的能工巧匠來校授課，邀請馬云、俞敏洪、成功校友之類的創(chuàng)業(yè)導師來校講座，或實地指導開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，甚至設立創(chuàng)業(yè)資金資助。加強教師培訓，除理論培訓外，還要拓寬教師實踐培訓途徑，提倡教師去企業(yè)社會兼職，加強老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

3.加強建設培養(yǎng)實踐平臺。利用學校資源優(yōu)勢，讓大學生開辦校級工廠或企業(yè)，從實際去支持和鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)。利用基金會、企業(yè)與校友資源，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。除此之外，還要充分結合“互聯網+”與校內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，與學生實習、社會服務等結合起來，讓學生親身了解“互聯網+”的實時動態(tài)。

4.創(chuàng)新培養(yǎng)體系。創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系，形成實現“四面向、四思考、四學做”的平臺，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教與學，從而加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力的培養(yǎng)，為我國從中國制造邁向中國創(chuàng)造培養(yǎng)接班人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、意識和能力不能僅靠書本的學習來獲得，更主要的是在實踐活動中去不斷的實踐、思考、再實踐，形成良性循環(huán)。（見圖1）。

圖1 實現“四面向、四思考、四學做”、實現“三個我”示意圖

（1）面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形勢，教師思考“我應教什么，創(chuàng)什么新，教學生創(chuàng)什么業(yè)”，學生思考“我應學什么，創(chuàng)什么新，創(chuàng)什么業(yè)”，在體驗中學做有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

（2）面向未來工作，教師思考所教學生的知識和能力是否達到社會所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，學生思考“自己將來走上社會干什么，能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嗎？自己所學的知識是否達到社會需要”，面對未來，學做有創(chuàng)新能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

（3）面向自我發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是個體化的，教師與學生都要思考自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢與弱勢在哪里、機會在哪里，學會取長補短，培養(yǎng)尋找機會的意識與能力，根據自己的實際情況和發(fā)展道路，學做有“合適自我發(fā)展”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

（4）學校通過“四個面向”的平面組合搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)平臺，教師在平臺上進行“四思考”，學生在平臺上進行“四學做”，在這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的平臺中不斷循環(huán)，培訓和培養(yǎng)大學教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最終實現提高“三個我”，即“我是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、我能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、我愿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”?！拔沂莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)者”是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認可和理解，創(chuàng)新角色與個人的創(chuàng)新正向相關，創(chuàng)新角色認同度高，個人的創(chuàng)新更積極踴躍；“我能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”反映的是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度與勇氣，個人的創(chuàng)新效能感與創(chuàng)新行為正向相關，創(chuàng)新效能感越強，個人創(chuàng)新行為越突出?！拔以竸?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”反映的是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿與動機，個人創(chuàng)新意愿與個人創(chuàng)新正向相關，個人創(chuàng)新意愿強，則個人創(chuàng)新表現更為頻繁。

綜上所述，我國十分注重對大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其在目前“互聯網+”的形勢下，大學生擁有更多的選擇與機遇。高校應加強自身體制改革、建設培養(yǎng)實踐平臺和培養(yǎng)體系，從而加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，促進“大眾創(chuàng)新，全民創(chuàng)業(yè)”精神的貫徹落實，以達到從中國制造邁向中國創(chuàng)造的根本目的，最終實現創(chuàng)新強國的“中國夢”。

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