淺談高中文言文朗讀教學

摘要：文言文是學生們了解古代文化內涵的工具，也是學習古代文化唯一的工具。學習文言文的首要途徑就是朗讀，目前高中文言文教學偏重于文言字詞的識記、文章內容的理解，教師要把文言文的特點和朗讀教學的規(guī)律有機地結合起來，讓學生積極地參與到文言文的學習中，提高他們的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；文言文；朗讀教學

一、 引言

目前高中文言文課堂的教學中，教師用大量的時間進行文章內容的講解，而忽視了對學生朗讀的訓練，沒有給學生留足夠的時間去讀，即使有讀的環(huán)節(jié)也是流于形式，沒有給學生明確的目標，也沒有對學生進行朗讀技巧的訓練，并且大多數(shù)高中生不再愿意在課堂上表現(xiàn)自己，課堂上，有時候即使是教師給了學生明確的朗讀任務，學生也是敷衍了事，不去認真對待。教師要積極調動學生學習文言文的積極主動性，把文言文的文體特點和學生的誦讀教學恰當?shù)亟Y合起來，改變傳統(tǒng)的以講析為主的教學模式，給學生創(chuàng)設朗讀的環(huán)境，教給他們讀的技巧，采用多種形式的朗讀方法，讓學生在讀中培養(yǎng)文言語感，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。下面就實際工作中的教學經(jīng)驗，談談關于高中語文朗讀教學的一些思考。

二、 創(chuàng)設讀的情境，培養(yǎng)朗讀興趣

學習的驅動力是興趣，學生有了想要讀的欲望，文言文的朗讀教學才能取得好的效果。高中文言文的課堂教學上多的是教師的講課聲，少的是學生的瑯瑯讀書聲。為改變這種狀況，我加強了對學生興趣的培養(yǎng)，對他們反復強調朗讀的重要性，幫助他們消除畏懼的情緒，高中生不愿意讀，除了不愿意在課堂上表現(xiàn)，還有是因為不會讀，學生不知道怎么去朗讀自然也就不愿意讀，久而久之就會產(chǎn)生厭倦的心理，我為了幫助學生克服這樣的情緒，精心設計問題引導他們，通過運用多種朗讀方法，激發(fā)他們的熱情，創(chuàng)設讀的情境和氛圍，調動他們的情緒。在實際教學中，我采用靈活多變的方式，例如在初讀課文時，讓學生自由朗讀，為他們創(chuàng)設一個寬松愉悅的氛圍，沒有任何顧慮的大聲讀課文，掃清文言文字詞障礙，并劃分句子的節(jié)奏。我還結合學生的閱讀的情況，給他們示范正確的朗讀，糾正他們讀錯的字音，規(guī)范句子的節(jié)奏，感情朗讀的演示，把學生帶進預設的讀書氛圍中。在學習的過程中，我組織學生進行小組誦讀，采用小組長負責制，組員輪流讀，然后小組內進行評價。學生在醞釀朗讀的情緒時，會結合文本的注釋來理解課文內容，評價的組員也需要用各種方式來感受文本，才能對朗讀者進行客觀的評判，小組互讀評價方式，讓學生在讀中解決了學習上的疑惑，也培養(yǎng)了他們自主學習的意識。在小組互讀后，在班級里進行小組的競賽讀，這種競賽能夠激發(fā)學生的熱情，也培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的意識。我還采用學生齊讀、教師領讀、欣賞朗讀名家的作品等多種方式齊頭并進，讓學生感到朗讀是一件多么簡單又快樂的學習活動，他們的文言語感在讀中的到了培養(yǎng)，讓他們在潛移默化中逐漸養(yǎng)成朗讀的習慣。

三、 給予必要指導，加強朗讀技巧的訓練

朗讀不是簡單的讀，而是包含一定的技巧在其中，要想讀好一篇文章，必須要掌握必要的技巧，我在文言文的教學中，注重了對學生朗讀技巧方面的指導，在讀之前，先引導學生確定文章的情感基調，然后和學生共同分析探討這樣的情感應該怎么讀，用什么樣的語氣節(jié)奏和情感來讀。例如在教學《阿房宮賦》時，我先用多媒體展示幾幅阿房宮的圖片，從氣勢非凡到殘垣斷壁，引導學生討論文章的情感基調，學生總結出“氣憤”“心痛”等情感，然后讓學生帶著痛心的情感來讀，讀的過程中我還指導學生處理好句子的停頓、重音、節(jié)奏等，對于一些重點句子，和一些學生難以理解的句子，讓學生反復朗讀進行理解。同時注重把讀課文與文言基礎知識的學習結合起來，學生在讀中輕而易舉地就把一些枯燥無味的文言基礎知識掌握了。對于朗讀技巧的訓練，不能急于求成，要循序漸進地對學生進行訓練，在最初讀的時候，對學生的要求不必過高，只要他們能夠把字音讀準，不隨意添加和刪減詞語和句子就好。在這個基礎上，指導他們劃分句子的節(jié)奏，標注重音，再讓他們進行反復的朗讀，達到正確流利的程度。等到學生讀得很熟練的時候，再要求進行有感情地讀，經(jīng)過如此的訓練，學生的興趣就會增強，自信心會提高，就會樂于主動去讀，朗讀水平得到逐步的提高，形成較好的文言語感，為文化知識的學習打下良好的基礎。

四、 改變教學方式，以朗讀帶動講解

在高中的文言文教學中教師為了教學進度，朗讀教學很難在課堂實施，作為高中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，以讀帶動講學，讓教學方式活起來。我在教學中，注意了朗讀和講解之間的關系的協(xié)調，采用先讓學生讀，熟讀過程中理解課文的內容，并嘗試解決自己學習中遇到的疑惑，在此基礎上，我根據(jù)學生的提問以及教學重點給學生進行講解，師生共同談論、交流、明確在朗讀過程中遇到的疑惑，體會文本及作者的情感，再一次有感情地誦讀課文。例如，教學《蘭亭集序》，這是一篇優(yōu)質散文，為了讓學生深入理解文章的內容，理清文章的結構思路，體會作者的思想情感，我采用分步朗讀法來進行教學。一讀，把課文讀熟練，先讓學生聽示范朗讀，然后跟讀，邊讀邊糾正字音和斷句，再指名同學來讀，其他同學評價。二讀，把句子的意思及文章的內容讀懂，學生小組內互相大聲朗讀，組員評價、交流、解決疑難，小組解決不了的問題，提出來，由全班同學共同討論，我適機進行指導講解。三讀，要把文章的情感，以及字里行間飽含的作者的情感讀出來，采用分段讀，找關鍵詞來分析作者的情感。這樣設計的朗讀教學，一環(huán)套一環(huán)，培養(yǎng)學生朗讀的良好習慣的同時，也提高了他們的閱讀文言文的能力。

五、 結語

在高中文言文的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的朗讀興趣，加強對學生誦讀技巧的訓練，處理好課堂教學和學生朗讀之間的關系，給學生留足自主誦讀的時間，讓學生在讀中感受文本的意境，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，讓瑯瑯讀書聲重現(xiàn)高中文言文的課堂之上。

參考文獻：

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[2]容飛鴻.淺談高中文言文教學的朗讀指導[J].作文成功之路（下），2013（02）：18.

作者簡介：

陸可毅，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市平南縣龔州中學。