案例教學(xué)法在中專教育心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：現(xiàn)如今，一種新的教學(xué)方法即案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。這種靈活、生動，能用實(shí)例對醫(yī)德進(jìn)行論證的教學(xué)方法，對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生處理問題能力的確有明顯的效果。但由于人們對案例教學(xué)法的研究在突出其學(xué)科特色方面尚有欠缺，沒有緊密結(jié)合教育心理學(xué)的實(shí)際來探討教育心理學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的特殊性。許多人誤認(rèn)為教學(xué)中有案例就是案例教學(xué)法，缺乏對運(yùn)用案例教學(xué)的過程及規(guī)律的深刻認(rèn)識，從而影響整個(gè)教學(xué)的積極效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中專教育心理學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

一、 引言

“案例教學(xué)法”在新課改的背景下流行起來并取得相當(dāng)大的成功是有據(jù)可依的，雖然案例教學(xué)法的明確提出者——杜郎口中學(xué)已經(jīng)表示取消案例教學(xué)法，但其影響?yīng)q存，尤其在初高中階段案例教學(xué)法還盛行，而“案例教學(xué)法”在現(xiàn)階段也被一部分中專重用。但從本人實(shí)習(xí)學(xué)校——鹽城Y中專使用“案例教學(xué)法”的情況來看，其實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多問題，Y中專曾跟隨流行，在課堂教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但未取得理想效果，便放慢了對這一模式的探索。對此，本人在研究文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對“案例教學(xué)法”在Y中專教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查，對影響其實(shí)施效果的因素進(jìn)行了分析，且提出了一些看法與策略，為正在進(jìn)行探索或想要進(jìn)行的探索的學(xué)校及教師提供一些參考。

二、 案例教學(xué)法在中專教育心理學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容

（一） 案例教學(xué)法

目前，《中華詞典》《教育大辭典》等字典里沒有對“案例教學(xué)法”一詞的收錄，但在兩個(gè)不同版本的《現(xiàn)代漢語新詞詞典》里可發(fā)現(xiàn)對“導(dǎo)學(xué)”二字的定義：引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)習(xí)。而學(xué)界對案例教學(xué)法的概念研究有著不太相同的解讀，總的來說有三種，一是認(rèn)為案例教學(xué)法是一種“學(xué)習(xí)文本（或方案）”，二是認(rèn)為案例教學(xué)法是一種“學(xué)習(xí)程序”，三是認(rèn)為案例教學(xué)法是一種“課程資源”。不同地區(qū)與學(xué)校對案例教學(xué)法的稱呼也很復(fù)雜，有的叫“講學(xué)稿”、有的叫“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，有的叫“案例教學(xué)法”。其中學(xué)習(xí)方案是普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。

本文對案例教學(xué)法的定義，是區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教案、學(xué)案，是教師集體或個(gè)人依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，考慮學(xué)生身心發(fā)展等特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)、教師自己更好的教，特別注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)”作用而編寫的“導(dǎo)學(xué)”方案。

下表是參考懷化四中教研室的整理，列出的傳統(tǒng)教案、學(xué)案與本文案例教學(xué)法的差別與聯(lián)系，幫助我們更好地理解案例教學(xué)法的含義。

（二） 案例教學(xué)法教學(xué)

案例教學(xué)法教學(xué)是我國圍繞案例教學(xué)法展開的主流課堂教學(xué)形態(tài)之一，是以“案例教學(xué)法”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為主要方法，依附不同教學(xué)模式，以培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力為目的的一種教學(xué)方法，包括“學(xué)案教學(xué)法”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”“高效課堂案例教學(xué)法教學(xué)”等，主要有五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—課堂檢測評估—課后拓展延伸。案例教學(xué)法教學(xué)較以往教學(xué)方式而言，將學(xué)習(xí)過程的重心往前移了，更加重視課前的引導(dǎo)，更好地協(xié)調(diào)了課前、課中、課后三者的聯(lián)系。

三、 中專教育心理學(xué)教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出教育心理學(xué)教學(xué)是教育心理學(xué)活動的教學(xué)，教育心理學(xué)活動是經(jīng)歷教育心理學(xué)化過程的活動，是學(xué)生自己構(gòu)建知識的活動，這充分表明學(xué)生應(yīng)該是教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的主人。中專教育心理學(xué)教學(xué)需要教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，體會學(xué)習(xí)教育心理學(xué)過程中的樂趣；引導(dǎo)學(xué)生從教育心理學(xué)角度觀察問題，進(jìn)行自主探索等活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造教育心理學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生用抽象的知識解決生活中的問題，體會教育心理學(xué)在生活中的價(jià)值，從而使學(xué)生真正成為教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

四、 發(fā)展歷程

“案例教學(xué)法”在國外還未有一個(gè)明確的說法與定義，但西方國家的教育理論中多少涉及這種旨在突出學(xué)生主體地位、注重教師“引導(dǎo)”作用的理念相契合的內(nèi)容，這些教育理論主要有：

（1）20世紀(jì)以前及20世紀(jì)初期，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)思想。

（2）20世紀(jì)以后，先行組織者策略、人本主義和建構(gòu)主義理論。

國際教育進(jìn)入了大變革時(shí)期，世界各國相繼進(jìn)行教育改革，一個(gè)共同的特點(diǎn)是都更注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。如聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》中所指：“學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程中的真正中心，教學(xué)中的任何活動，教師所做的任何努力，根本上是為了使學(xué)生具有主動、自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自我攝取知識的方法?！庇绊戄^大的還有，認(rèn)知派教育心理學(xué)家奧蘇泊爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”和其“先行組織者策略”，這里要尤其注意的就是“先行組織者策略”，意思是先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，“案例教學(xué)法”的出現(xiàn)與該策略有很大關(guān)系。

人本主義學(xué)習(xí)、教學(xué)理論中，羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我發(fā)展，在教學(xué)過程中留給學(xué)生盡可能多的自行分配的時(shí)間。人本主義教學(xué)理論關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)期間的積極性、主動性和教師對學(xué)生的促進(jìn)作用，這正與案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的“導(dǎo)”與“學(xué)”相契合。

而建構(gòu)主義里拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)、支架式教學(xué)也都體現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是反對傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)法，認(rèn)為知識應(yīng)建構(gòu)在學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的交互作用下，學(xué)習(xí)者的主體地位應(yīng)該被凸顯。

縱觀這些教育改革和出現(xiàn)的教學(xué)法及相關(guān)研究，都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，關(guān)注教師對學(xué)生的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，對國內(nèi)研究教師研究如何使用“案例教學(xué)法”來幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力有一定的參考作用。

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作者簡介：

朱彩萍，河南省許昌市，許昌技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)校。