小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

李文情　李紅

摘要：小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育的初級(jí)階段，而小學(xué)一年級(jí)又是這一階段的重要啟蒙時(shí)期，同時(shí)其還是幼小銜接的重要過(guò)渡期，因此，在小學(xué)一年級(jí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)具有重要意義。本文在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；一年級(jí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

在我國(guó)，幼兒教育不屬于義務(wù)教育，各地幼兒教育水平因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而差異較大，小學(xué)一年級(jí)作為幼小銜接的重要過(guò)渡期，承擔(dān)著小學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐作用。筆者認(rèn)為，一年級(jí)的教師得以愛(ài)心、恒心來(lái)引導(dǎo)孩子們漸漸步入正軌，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡，對(duì)其今后學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、 小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1. 自由、自主學(xué)習(xí)到被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換

在幼兒園階段，幼教老師往往兼具有“第二母親”的身份和作用，幼兒園更多的是為孩子提供一個(gè)玩耍、認(rèn)識(shí)探索生活的場(chǎng)所。孩子們?cè)谟變簣@往往由于天性和興趣驅(qū)使，愿意積極接觸和探索自己感興趣的事物，具有自主和自由學(xué)習(xí)的特征。而小學(xué)一年級(jí)階段，進(jìn)入規(guī)范化的課堂后，其學(xué)習(xí)場(chǎng)所比較固定，老師同時(shí)面對(duì)較多數(shù)量的學(xué)生，往往只能采取“授課”式教育，向?qū)W生直接傳導(dǎo)課本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式由自由、自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為被動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 具體、形象認(rèn)知到抽象學(xué)習(xí)

在幼兒園階段，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多為游戲，學(xué)習(xí)輔助工具多為益智玩具、游樂(lè)設(shè)施等，其具有豐富多彩、形象具體的特征，使幼兒能更好地接納和學(xué)習(xí)。但進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)換為以抽象的課本知識(shí)為主，加之學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)方式的單一化，導(dǎo)致學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)認(rèn)知困難的問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)知識(shí)是經(jīng)過(guò)抽象提取的，因此該問(wèn)題尤其突出。

二、 小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

對(duì)于幼轉(zhuǎn)小剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小孩而言，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是一張白紙，未來(lái)的世界，是色彩斑斕還是胡亂涂鴉，完全取決于教師對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意思的培養(yǎng)了。

1. 養(yǎng)成好的課堂常規(guī)習(xí)慣

對(duì)于幼兒園的小孩而言，好動(dòng)、隨心所欲、注意力不集中等都是很常見(jiàn)的，而隨著進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，一次性40分鐘的課堂對(duì)他們而言會(huì)顯得很不習(xí)慣。課堂上往往無(wú)法集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)老師講課。如何解決好這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為老師應(yīng)該把課堂常規(guī)和紀(jì)律要求放在第一位，從一年級(jí)開(kāi)始嚴(yán)格樹(shù)立學(xué)生的紀(jì)律觀。因?yàn)槿绻n堂紀(jì)律沒(méi)搞好，小學(xué)生便會(huì)無(wú)法守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)老師講課，而老師因?yàn)槊鎸?duì)眾多學(xué)生，如果沒(méi)有課堂紀(jì)律約束，也無(wú)法正常上課，順利傳導(dǎo)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂良性互動(dòng)。

2. 培養(yǎng)認(rèn)真審題的好習(xí)慣

無(wú)論是初入學(xué)的孩子學(xué)習(xí)，還是今后高中、大學(xué)的高等學(xué)習(xí)，貫穿其中的始終有一個(gè)問(wèn)題，便是不認(rèn)真審題導(dǎo)致的各種錯(cuò)誤。尤其在小學(xué)的練習(xí)中，我們往往注意到，很多小孩總是憑主觀喜好，看一眼題目，尤其是配圖之后，便開(kāi)始不加思考地動(dòng)筆了，而結(jié)果往往是下筆就錯(cuò)。究其原因，小孩子總是會(huì)以“沒(méi)看清題目”或者“粗心大意”為借口。如將題目中“第4只”看成“4只”等等。其實(shí)，這就是沒(méi)有好好讀題、認(rèn)真審題。因此，在日常的教學(xué)中，老師還應(yīng)該交給孩子們一些讀題、審題的小技巧、好習(xí)慣。如在讀題時(shí)，較孩子們用手指對(duì)著題目一字一句地看，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)得的字，注上拼音后跟著拼音讀。這樣養(yǎng)成“三遍之后再下筆”的好習(xí)慣：第一遍通過(guò)粗讀了解題目大致意思，第二遍通過(guò)逐字逐句細(xì)讀，圈出關(guān)鍵字、詞以提醒自己，找出題目問(wèn)之所在，最后一遍精讀，通過(guò)發(fā)掘問(wèn)題，邊讀邊思考解答方向。

3. 培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

中華文化博大精深，而漢字書(shū)寫(xiě)文化是其中璀璨的一頁(yè)。一份書(shū)寫(xiě)工整的作業(yè)中可以給人賞心悅目的感覺(jué)，這也從另一個(gè)方面說(shuō)明孩子在書(shū)寫(xiě)中是認(rèn)真轉(zhuǎn)型的，這樣的作業(yè)錯(cuò)誤率相對(duì)而言就會(huì)低。在日常的學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)和老師都有責(zé)任督促孩子，書(shū)寫(xiě)盡量工整，按照規(guī)范化的格式，對(duì)每個(gè)字、每個(gè)句子嚴(yán)格要求。尤其是漢字，要求書(shū)寫(xiě)正確的前提下，盡量要書(shū)寫(xiě)勻稱、規(guī)范，不能亂涂亂畫(huà)、出現(xiàn)倒筆等問(wèn)題；運(yùn)算符的書(shū)寫(xiě)則要求清楚明白，間隔適宜等。如此下來(lái)，孩子養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，也將會(huì)終身受益。

4. 培養(yǎng)自主摸索、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣

初入小學(xué)，孩子對(duì)于很多抽象的概念和問(wèn)題，往往無(wú)法用言語(yǔ)講清，此時(shí)，找到合適的誘導(dǎo)方式來(lái)讓孩子接受是很重要的。對(duì)此，要充分調(diào)動(dòng)孩子的感官、想象能力，鼓勵(lì)孩子通過(guò)剪、畫(huà)、摸、擺等適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)和動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)探索解決問(wèn)題的辦法。例如在解決“搭建一個(gè)較大的正方體至少需要使用幾個(gè)相同的小正方體”時(shí)，很多孩子想當(dāng)然就會(huì)覺(jué)得是“4個(gè)”。這時(shí)老師可以引導(dǎo)孩子使用小的正方體模型來(lái)擺一擺，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，孩子們很快便能認(rèn)識(shí)到正方體的立體性，了解到4個(gè)是沒(méi)辦法拼成的。而通過(guò)進(jìn)一步的堆疊、探索，當(dāng)他們找到真正的答案是8個(gè)時(shí)，將會(huì)有很大的成就感。動(dòng)手實(shí)踐看似浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)則收效很大，孩子在擺的過(guò)程中感知正方體的特征，頭腦中形成正確的表象，從中體會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題的成功感。

作者簡(jiǎn)介：

李文情，貴州省貴陽(yáng)市，貴陽(yáng)一中新世界國(guó)際學(xué)校；

李紅，貴州省六盤(pán)水市，六枝特區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。