淺談影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

楊莉

【摘 要】 本文在闡述影視資源對小學(xué)語文教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，分析了在應(yīng)用中存在的問題，提出了有效運用影視資源的建議：充分利用影視資源，豐富教學(xué)方法；將影視資源應(yīng)用到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 影視資源；小學(xué)語文教學(xué)；有效運用；重要性；建議

語文是小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識的必需技能。語文的教學(xué)目的在于使學(xué)生能夠認識和書寫漢字，并能夠在口語表達、閱讀理解以及書寫能力上得到提高?，F(xiàn)階段，語文教學(xué)過程還比較枯燥、乏味，教學(xué)效果也不顯著，而在語文教學(xué)中引入影視資源，可以有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的表達能力和思維水平。

一、影視資源對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教育方式，影視資源的利用更能吸引學(xué)生的注意力，從聽覺、視覺以及顏色感知等方面，強化學(xué)生對知識的直觀感受，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，進而改變枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中，達到教學(xué)目的，例如：教師講解說明文時，就可以利用影視資源讓學(xué)生形成直觀的感知。

第二，豐富語文教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。影視資源包括的內(nèi)容很多，能夠?qū)⑽膶W(xué)、藝術(shù)等因素融合為一體，通過動態(tài)的形式向人們展示，像神話故事、科學(xué)現(xiàn)象等。由于影視資源具備的這一特點，教師可以更清楚地將課文內(nèi)容向?qū)W生展示，讓學(xué)生在欣賞片段的同時，對課文的內(nèi)容和主要知識點進行理解和記憶。并擴展教材內(nèi)容，將更多的相關(guān)知識傳授給學(xué)生。

第三，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將影視資源作為主要的多媒體形式，可以將平面的知識立體化、形象化，有利于提高學(xué)生的審美水平以及開闊學(xué)生的視野，實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)目標。學(xué)生在這一過程中，通過對音、形、色、表等畫面的欣賞，對了課堂內(nèi)容進行延伸學(xué)習(xí)，豐富現(xiàn)有的知識體系，并且還能夠提高學(xué)生對語文知識的接受能力。

二、影視資源在應(yīng)用的過程中存在的問題

盡管影視資源已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了有效應(yīng)用并也取得了一些良好成效，但因為多種原因?qū)е麓嬖诘膯栴}也不容忽視，問題主要表現(xiàn)在四個方面：一是由于地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展的不均衡狀況，使得一部分學(xué)校并沒有在教學(xué)中使用這種多媒體教學(xué)方式，尤其是西北地區(qū)此種問題更加嚴重；二是每個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展形式、政治氛圍以及文化都存在著偏差，導(dǎo)致教育發(fā)展程度也存在差異，這就對影視資源的普及造成了影響，像東南沿海等發(fā)達地區(qū)就做到了影視資源的普及；三是影視資源的應(yīng)用也會受到接受主體也就學(xué)生的實際水平的影響，導(dǎo)致在接受的過程較慢；四是受教師綜合素質(zhì)的影響，使得在資源的選取以及編輯的過程中常會出現(xiàn)與教材內(nèi)容有偏差的問題，甚至常常是直接利用網(wǎng)絡(luò)上的資源進行教學(xué)。

三、在語文教學(xué)中有效運用影視資源的幾點建議

1、充分利用影視資源，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)多是采用教師講解、板書以及學(xué)生回答問題的形式進行，就總體的教學(xué)而言方法過于單一，但影視資源介入后豐富了教學(xué)方法，為語文教學(xué)提供了新的教學(xué)思路。

（1）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。普通的教學(xué)情境的設(shè)置多是通過圖片的展示為學(xué)生營造課堂氛圍，而利用影視資源進行情境的創(chuàng)設(shè)，可以從多種樣式進行，為課堂營造多角度的環(huán)境和背景。如小學(xué)教材中的《狼牙山五壯士》以及《最后一分鐘》為例，可以通過播放相關(guān)的視頻資料，設(shè)計好情境，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。前一篇文章可以選取電影的片段，后一篇則可以選擇記錄片。在具體的講課過程中，可以設(shè)計課堂情境，讓學(xué)生能夠感受到前一篇文章中的悲壯以及后一篇文章香港回歸的喜悅。或者在講解課文《夸父逐日》時，也可以通過視頻讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有所了解，教師可以將文章涉及到的相關(guān)詞語、句子的含義進行簡單的講解，然后將學(xué)生進行分組，并要求學(xué)生對視頻中的情境進行模仿，以便學(xué)生能夠通過這一過程對文章中出現(xiàn)的人物、場景、細節(jié)以及心理加深了解，從而體會到課文想要表達的思想和情感內(nèi)涵。

（2）通過鑒賞學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。影視資源同語文教材中的內(nèi)容在鑒賞方面有著相同的內(nèi)容，如：小學(xué)古詩中的《望天門山》，可以通過影視鑒賞的方法進行分析，如李白在描寫天門山的景色時，一句“天門中斷楚江開”就將天門山所處的全景描述了出來，這就相當于影視中的全景鏡頭，之后又對“輕舟”進行了特寫，通過這種交錯的展示形式，將山水景物的形態(tài)表現(xiàn)了出來。在教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生帶著欣賞影視的心態(tài)去欣賞這些語言，并要求學(xué)生通過語言表達來對故事的內(nèi)容進行演繹。

（3）增強學(xué)生的審美。語文學(xué)科本身就帶有審美教育的功能，小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師也要重視這一方面，而將影視資源運用到語文教學(xué)中能夠讓學(xué)生通過視覺和聽覺等在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)美。比如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，可以一邊播放配樂一邊進行朗讀，同時要配合相關(guān)的圖片資料，這樣可以讓學(xué)生在聽覺和視覺的雙重刺激下對西沙群島的景色有所認識，激發(fā)學(xué)生的審美感受。接著，讓學(xué)生跟隨音樂進行朗讀，進一步地體會文章內(nèi)容，將直觀的審美感受轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇裕詈蠼處熢趯φn文的內(nèi)容進行講解。

（4）利用微課的形式開展。微課是在當今科技大發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，它主要是教師針對某一個重點，難點或疑點，通過五分鐘左右的微視頻進行的教學(xué)活動，也是影視資源的利用方法之一。近些年來，教育部提出了新課改的政策，強調(diào)減壓，減少學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式。微課之所以有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式便是能夠更好的促使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。在這一部分，教師僅僅是“配角”，掌握總體走向進行引導(dǎo)即可。而且，教師可以充分地利用影視資源向?qū)W生展示文章內(nèi)容。若這一課內(nèi)容過于冗雜，知識點，疑難點很多，教師可以將全班同學(xué)以三到五人為單位進行分組。如可以讓第一組觀看一段視頻，其他組觀看其余的視頻，并加以限制一定的時間。而后，由第一組同學(xué)向其他組進行課程講解以及回答其他組的問題，依次進行以組為單位進行講解。這樣不僅做到了學(xué)生對整個課程的了解，也增強了自主能力，競爭意識，同時也加深了對課程內(nèi)容的印象。

2、將影視資源應(yīng)用到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容集中在閱讀、寫作和口語交際三個方面，因此，影視資源的應(yīng)用也要涵蓋這三個部分。

（1）在閱讀中的應(yīng)用。閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生獲取信息的來源。在這一應(yīng)用過程中，先要利用影視資源進行課前的導(dǎo)入工作，接著通過相關(guān)的視頻、音頻等資料加深學(xué)生對文本的理解，之后鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，對文章內(nèi)容進行創(chuàng)造性理解。如在講解《美麗的小興安嶺》這一課時，可以在課程開始之前播放小興安嶺的景色視頻，在短暫的視頻中學(xué)生可以看見茂密的森林、連綿的山脈以及五大連池火山群，影片結(jié)束后大部分學(xué)生的興趣也被調(diào)動起來，接著教師可以進行課文內(nèi)容的講解，在講解的過程中可以適當?shù)貫閷W(xué)生播放相應(yīng)的采訪視頻以及相關(guān)的電視劇，加深學(xué)生對小興安嶺景色以及人文環(huán)境的了解。最后，讓學(xué)生思考視頻資料同文章的描述有哪些差異，培養(yǎng)學(xué)生的進一步思考的能力。[1]

（2）在寫作中的應(yīng)用。在這一部分的應(yīng)用主要就是利用影視資源的可視性，解決學(xué)生對作文題目的不理解問題，提高觀察能力和細節(jié)描寫。如三年級的習(xí)作題目中的“寫人物特點”，可以在寫作的過程中要求學(xué)生對資料中出現(xiàn)的人物進行細致的觀察，并進行文章的寫作。

（3）在口語交際中的應(yīng)用。由于小學(xué)生在語言表達方面還存在詞不達意、表達不流暢等問題，這時可以讓學(xué)生對影視資料中的語言和行為進行模仿，以提高學(xué)生的口語能力。以四年級的《蟋蟀的住宅》為例，這篇文章摘自《昆蟲記》，主要對蟋蟀的洞穴特點以及修建過程進行了描述。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章后，通過截取《動物世界》中的視頻片段向?qū)W生展示蟋蟀搭建住宅的過程和身體形態(tài)特征，之后讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑暗淖允觥?，通過視頻資源和口語表達的結(jié)合既能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又能夠鍛煉語言能力，而且對于農(nóng)村的學(xué)生來說對蟋蟀這一動物也有所了解。或者閱讀四年級的選讀課文《給予的快樂》時，為學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻資源，讓學(xué)生進行討論給予這一行為對社會和自身有哪些好的影響，通過對這一內(nèi)容的討論，可以使學(xué)生的思維得到發(fā)散，增加語言表達的條理性。

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，而在語文教學(xué)中引入影視資源所取得的成效也顯而易見，但其在應(yīng)用中存在的問題也不可忽視，針對問題，探尋有效的解決措施，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)方式、提高教學(xué)效率都有著積極作用

【參考文獻】

[1] 黃劍敏，李莉.影視資源在教學(xué)中的運用問題[J].電影文學(xué)，2015.23.158-159.

【作者簡介】

楊 莉（1983-）女，陜西合陽人，任職于合陽縣電化教育中心.