運用積極心理學(xué)提升中職班級管理質(zhì)量的路徑探索

李晨

摘 要： 在班級管理工作中有意引進(jìn)積極心理學(xué)的理念，主要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的各種積極意識與品質(zhì)，在實踐中培育與拓展這些積極意識與品質(zhì)。以建立積極的師生關(guān)系、挖掘環(huán)境布置的積極影響、精選有益實踐活動、為就業(yè)創(chuàng)業(yè)作積極準(zhǔn)備、推行多元立體的質(zhì)量管理機制等為教育路徑，培養(yǎng)健康心態(tài)、舒展個性等積極品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地走向未來。

關(guān)鍵詞： 積極心理學(xué) 職校班級管理工作 教育路徑

一、問題提出和分析

1.職校生的消極情緒癥狀表現(xiàn)。

筆者作為職校班主任，與許多學(xué)生打交道，親眼看見職校學(xué)生在課堂內(nèi)外的各類表現(xiàn)，深感這個群體面臨不少“困難”，不但因為他們是中考落選者，中考分?jǐn)?shù)普遍低于普高切分線100分—200分，更重要的是透過分?jǐn)?shù)，看到在學(xué)習(xí)、人格、情緒等方面的問題。

2.職校班主任消極事務(wù)處理的效果。

一個帶四十名至五十名學(xué)生的班主任，除了正常的到班、常規(guī)教學(xué)之外，平均每天至少處理兩到三起以上諸如學(xué)生遲到、裝束另類、課堂散漫、交際沖突等各類消極事務(wù)，消耗了時間和精力。

3.問題歸因。

（1）應(yīng)試教育帶來的后進(jìn)生消極情緒。

“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)社會觀念，約束了部分學(xué)生天性的舒展和創(chuàng)造力的成長。部分學(xué)生由于成績不好帶來的受挫感導(dǎo)致對自己整體評價的失敗感，未能在正面鼓舞的氛圍中健康成長。

（2）傳統(tǒng)教育在對學(xué)生的評判和修復(fù)上注意力偏重。

一些教育者注意力更多地放在了對學(xué)生的評判和修復(fù)上，注重學(xué)生成績不好、人格缺陷等外在表現(xiàn)，一味指責(zé)和強力矯正，忽視和疏于深入了解學(xué)生現(xiàn)狀背后的成因，結(jié)果反而加重信心缺乏和心理退縮癥狀。

4.學(xué)生延續(xù)消極情緒的危害。

目前，一些職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在程度不同的自卑、壓抑、放棄等心態(tài)，若繼續(xù)給予消極情境的刺激，必然會導(dǎo)致這些負(fù)面消極情緒的加重，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作造成妨礙。

二、積極心理學(xué)主要概念認(rèn)知

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末最早在西方興起的一股重要心理學(xué)力量。積極心理學(xué)的目標(biāo)是改變心理學(xué)狹窄的關(guān)注點，不僅關(guān)注幫助人們應(yīng)對當(dāng)前遇到的生命中最糟糕的事情，而且?guī)椭麄兘⒎e極的心理品質(zhì)（Seligman，2000）。

積極心理學(xué)強調(diào)在教育管理工作的過程中，不把主要的精力和注意力放在對學(xué)生負(fù)面行為的評判和錘煉上，而更多以學(xué)生外顯和潛在的積極力量為出發(fā)點，以增加學(xué)生的積極體驗為主要途徑，讓其一生在積極健康的精神引領(lǐng)下，心靈不膨脹、不壓抑，處于舒展?fàn)顟B(tài)下創(chuàng)造性地走向未來。

三、運用積極心理學(xué)提升中職班級管理質(zhì)量的意義

1.進(jìn)一步提升教師教育素養(yǎng)，提升教育境界。

把積極心理學(xué)的理念引入班級質(zhì)量管理中，是一個充滿艱辛和挑戰(zhàn)的過程。它牽涉到教師自身的情緒控制力、壓力調(diào)控力，傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的權(quán)威感放棄能力等因素，在這個過程中，教師的個人生命成長比知識和技巧更重要，它要求教師應(yīng)在持續(xù)性的學(xué)習(xí)中注重個人在生命哲學(xué)意義層面的成長，只有將這種成長體驗滲透在實際的教育教學(xué)中，才有助于實現(xiàn)有效教學(xué)、有效管理的目標(biāo)。

2.減少低效和無效教育，使班級管理過程優(yōu)質(zhì)、智慧。

把積極心理學(xué)的理念引入班級質(zhì)量管理中，是對傳統(tǒng)教育中消極層面與取向的反思。它給教育實踐帶來了深刻啟示：教育的目的是幫助人們形成良好的心理或行為模式，這種良性的模式會幫助學(xué)生本身構(gòu)建預(yù)防和治療各類問題的“自身免疫系統(tǒng)”，這種免疫能力的培養(yǎng)，必將減少“吃藥治病”的概率，使教育管理的過程更加健康、優(yōu)質(zhì)，無疑是智慧的選擇和做法，提升了管理的層次和有效性。

3.培養(yǎng)人格健全、個性舒展的職校生，創(chuàng)建和諧校園、和諧社會。

將積極心理學(xué)應(yīng)用到中職校班級質(zhì)量管理中，時刻提醒職校班主任換一種心態(tài)看待自己的工作和身邊的學(xué)生，倡導(dǎo)探討學(xué)生的美德、愛、寬恕、感激、智慧等，研究人的發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)我們不斷地發(fā)展自己，使普通人生活得更健康、更美好，促進(jìn)個人、團體和社會的和諧、繁榮，這具有極大的理論價值和現(xiàn)實意義。

四、引進(jìn)積極心理學(xué)，提升中職班級管理質(zhì)量的路徑探索

1.努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，賞識尊重學(xué)生。

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯深刻地指出：“一旦真誠，對個人的尊重、理解學(xué)生的內(nèi)心世界等態(tài)度出現(xiàn)時，激動人心的事情就發(fā)生了。能得到報償不僅在分?jǐn)?shù)和閱讀成績方面，而且在較難捉摸的品質(zhì)上，諸如更強的自信心，與日俱增的創(chuàng)造力，對他人更強的喜愛?！盬illiams等人的研究也證實：當(dāng)孩子們的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系；反之，這些孩子容易出現(xiàn)不健康的情感和行為方式。

2.精心布置高雅獨特的教育環(huán)境，積極影響學(xué)生。

優(yōu)化的校園環(huán)境總是以它特有的象征性符號向?qū)W生潛在或公開地滲透某種思想觀念和價值標(biāo)準(zhǔn)。這種環(huán)境使學(xué)生非強制地、非邏輯地把這些思想觀念和價值標(biāo)準(zhǔn)移植到心理系統(tǒng)中，經(jīng)過內(nèi)化成為個體的心理特征，進(jìn)而影響個體的思想和行為。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)……是對學(xué)生精神世界施加影響的手段，是培養(yǎng)他們的觀點、信念和良好習(xí)慣的手段?！?/p>

（1）用實實在在的內(nèi)容觸動學(xué)生。

環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本班級的特點或針對普遍存在的弱點進(jìn)行選擇。比如針對學(xué)生普遍精神空虛、課堂上“過于活躍”、外表打扮偏頗等問題，選擇特定的標(biāo)語對學(xué)生的常規(guī)行為進(jìn)行引導(dǎo)，這些標(biāo)語打印在普通的16K白紙上，不加任何修飾，為的是更加突出上面的內(nèi)容，而且根據(jù)學(xué)生實際情況更換，針對性更明顯。

（2）用清新怡人的氛圍調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。

在教室安全的區(qū)域，放置一些長綠盆栽和季節(jié)花卉，教室的四周上方和頂部，用人工的綠色樹葉裝飾，形成“綠色森林”，講臺上放置一兩個迷你型的綠色小盆景等。這些植物和其他的環(huán)境布置相得益彰，讓師生體驗與植物、綠色緊密共處的舒適感覺，能夠起到調(diào)節(jié)情緒的作用。

（3）用動態(tài)變化的空間鼓勵學(xué)生親自參與進(jìn)來。

一些教室環(huán)境的布置一旦成型，很少有變化，筆者認(rèn)為布置教室環(huán)境時應(yīng)“留白”，這些“留白”的內(nèi)容可以定期更換，使環(huán)境布置“動”起來。所有學(xué)生都有機會積極參與、創(chuàng)作，既能獲取新知識，能力得到培養(yǎng)，又能享受與老師、同學(xué)合作的樂趣。對親自參與創(chuàng)作布置的環(huán)境，學(xué)生也會有特殊的鐘愛和親切感。

3.精選有益教育實踐活動，引導(dǎo)幫扶學(xué)生。

積極的情緒和體驗是積極心理學(xué)研究極其關(guān)注的中心之一，研究表明：不經(jīng)過學(xué)生個人親身經(jīng)歷和體驗，要想把規(guī)范的道德準(zhǔn)則變成學(xué)生的道德行為是不可能的。老師講的“大道理”說一千道一萬，不如精選更多有益實踐活動，讓學(xué)生喚醒自己、反思自己，豐富、積累素養(yǎng)。例如：

（1）在藝術(shù)享受中讓學(xué)生的心靈得到真正觸動。

開展“每日一歌”活動，每天身臨其境于歌聲中，班主任和學(xué)生之間，享受的是合作的快樂、團隊的力量和藝術(shù)的美好，激發(fā)了所有成員學(xué)習(xí)、生活的創(chuàng)造力和藝術(shù)力。利用好書、好片、好歌進(jìn)行智慧交流、沐浴，青春的迷惘、混沌在這些或溫婉，或智慧，或幽默，或科學(xué)的“天籟之音”里變得清晰、理智。

（2）以正面的輿論、情感為價值取向，讓學(xué)生身心在健康和諧中成長。

如：讓學(xué)生準(zhǔn)備真人真事為基礎(chǔ)的題為“夸夸我的同學(xué)”“謝謝你，我的好同學(xué)”“我最欣賞的同學(xué)”的小文章，先在班上公開交流，讓大家沐浴在贊美、被贊美的愛與尊重的氛圍中。在家長會上把這些文章夾在被夸學(xué)生的周記本里，讓家長欣賞體會到孩子的優(yōu)秀。

4.積極創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生。

班主任從接到一個新班級之初，就應(yīng)當(dāng)充分吃透本班專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和具體要求，以此為指揮棒，創(chuàng)設(shè)積極的專業(yè)情境，讓學(xué)生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強等得以充分發(fā)揮，帶領(lǐng)學(xué)生向未來社會順利過渡。

（1）營造氛圍。

從教室環(huán)境布置上、實踐活動選擇上都緊緊圍繞體現(xiàn)專業(yè)特色。再如：打造一個專業(yè)的圖書角、讓學(xué)生讀專業(yè)書、開展專業(yè)知識交流，充分利用任何“邊角料時間”進(jìn)行專業(yè)氣質(zhì)、素養(yǎng)的訓(xùn)練等，讓學(xué)生時刻熏陶在濃濃的班級專業(yè)文化氣息里。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。

圍繞專業(yè)開展導(dǎo)游服務(wù)技能大賽，讓學(xué)生通過大量的準(zhǔn)備、參與、觀摩等，看到自身的差距，由衷地產(chǎn)生練就才藝、努力學(xué)習(xí)等方面的緊迫感。大力鼓動學(xué)生積極參與揚州市舉行的一年一度的“煙花三月經(jīng)貿(mào)旅游節(jié)”活動，比如輪滑托盤、舞蹈、禮儀服務(wù)、景點講解等活動，學(xué)生在這樣大型的活動中，獲得了豐富的實踐經(jīng)驗，提升了綜合素養(yǎng)，明確了努力目標(biāo)，形成了積極的工作態(tài)度。

（3）多多實戰(zhàn)。

引導(dǎo)學(xué)生主動為學(xué)校各類接待、教師親朋接待等做義務(wù)講解，主動爭取更多實戰(zhàn)機會。積極主動與景點聯(lián)系，在旅游高峰期間，讓學(xué)生參加景點的速成培訓(xùn)和考核，做景點的義務(wù)講解員。這些積極的舉措大大提高了學(xué)生的實戰(zhàn)能力，使得學(xué)生一畢業(yè)就能在工作崗位得心應(yīng)手，具有較強的職業(yè)競爭力。

5.推行多元立體的質(zhì)量管理機制，積極評價和激勵學(xué)生。

傳統(tǒng)教育評價學(xué)生僅憑單一的用紙筆進(jìn)行的測驗，并用卷面的成績衡量學(xué)生在群體中的位置，帶來了不容否定的消極影響。筆者認(rèn)為一個科學(xué)的、積極的評價機制，其目的在于幫助學(xué)生識別自己的強項和弱項，為其提供有益的反饋，提出今后學(xué)習(xí)的建議。這方面一直倍受教育界的關(guān)注，幾乎所有學(xué)校都在積極探索更加科學(xué)合理的學(xué)生管理和評價機制。

參考文獻(xiàn)：

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