小學數(shù)學教學如何重視學生獲取知識的思維過程

摘要：小學數(shù)學的教學是奠定學生基礎(chǔ)的學科，學生獲取知識能力的強弱直接影響到了以后的學習。新課改下，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的思維，注重學生獲取知識的思維過程。讓他們在學習中形成良好的思維習慣，學會自主學習、自動獲取知識?；谶@一點，本文對小學教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行探討。重視學生獲取知識的思維過程，提高學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；思維過程；培養(yǎng)

數(shù)學的思維藝術(shù)性很強，在新課改下，小學數(shù)學的教學除了要把基礎(chǔ)的知識教給學生，還需要注重學生獲取知識的思維過程，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們的學習效率。數(shù)學的邏輯性較強，小學生身心還處于發(fā)育階段，思維不成熟，邏輯性不強。如何在教學中提高學生的思維能力成了教師需要面對的問題。下面根據(jù)教學實踐認知，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，簡單分析一下如何重視學生知識獲取的思維過程。

一、 引發(fā)學生發(fā)散思維

數(shù)學相較于別的學科，有著邏輯性強，極富變化性的特點。要教什么，怎么教一直是數(shù)學教師的老難題。如果教師在現(xiàn)代教學中仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，用同一種眼光對待同一個問題。思維方式一成不變，就會影響到整體的教學效果。如果可以引導學生利用發(fā)散思維，多角度地去思考問題，那么就會發(fā)現(xiàn)同一個問題有不同的解決方法。所以教師可以在教學過程中，講例題或布置練習時，引導學生發(fā)散思維，尋找多種解決方法，在獲取知識的過程中逐漸形成良好的思維，以解決更多的問題。例如，在教學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學過程中，教師板書：145×12=（），請學生估算出145×12的大致范圍。學生：把145看成150，150×10=1500，150×2=300，相加等于1800?；蚶貌鸱址?，145×2=290，145×10=1450，290+1450=1740?；蚶秘Q式法算出結(jié)果。引導學生采用不同的演算方法把答案找出來，發(fā)散了學生的思維。讓學生能夠多維度地去思考問題，不斷嘗試，從而培養(yǎng)他們的思維能力，進而提高他們的學習效率，提高課堂教學的質(zhì)量。

二、 激發(fā)學生思考熱情

在傳統(tǒng)的教學模式下，都是以教師為中心，學生跟著教師走。教師教學什么內(nèi)容，學生就必須要全盤接受。無論學生學習得怎么樣，教師也依然按照自己的教學節(jié)奏走。這樣的教學方式只會讓學生在長期的壓抑下對學習產(chǎn)生厭煩心理，或依賴性強，完全依賴教師的講解，惰于思考。從而造成思維能力差，不想思考，學習效果不好的后果。所以在教學過程中，激發(fā)學生的思考熱情，讓他們對數(shù)學知識的獲取充滿興趣，可以有效地提高學生的思維能力，促進他們的學習。例如，在教學《平行四邊形和梯形》過程中，教師可以利用問題情境來激發(fā)學生對數(shù)學的思考熱情。首先用多媒體設(shè)備把一些學生常見的平行四邊形和梯形物品展示出來，然后讓學生觀察這些平行四邊形和梯形物品，思考他們各自的特性是什么？有哪位同學可以列舉一二？學生通過比較分析得出結(jié)論：“平行四邊形的兩組對邊分別平行”?！八鼈兊膶窍嗟取?。教師順著學生的答案，“那我們一起來驗證答案對還是不對”。整個教學中，學生都處于一個思考的狀況，有利于激發(fā)學生的思考熱情。

三、 教給學生思考方法

俗話說，授人以魚不如授人以漁。教學中如果教師過分強調(diào)讓學生對知識的死記硬背，而是忽視了對學習方法的傳授，學生只能機械地跟著教師走，學生也僅僅學會解題的套路，遇見類似的問題也許還能應(yīng)對，只要稍微變化就會變得無所適從，這樣的學習不僅不利于學生的學習，還禁錮學生思維。為此，我們教師要培養(yǎng)學生比較學習的方法和思維，讓學生能夠舉一反三，善于從不同角度思考問題，解決問題，從而實現(xiàn)靈活掌握知識的目的。

為此，在教學中，在知識獲取的過程中，教師要引導學生發(fā)展比較思維，求異思維，培養(yǎng)學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，進而創(chuàng)新解決問題的方法，真正實現(xiàn)知識的掌握，思維的拓展。

四、 重視學習過程分析

小學數(shù)學的教學關(guān)鍵是讓學生能完全理解知識，獲取知識。而不是為了完成教學任務(wù)而忽略對學生思維能力的培養(yǎng)。一些教師為了在既定時間內(nèi)完成教學任務(wù)，會選擇舍棄學生數(shù)學素養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)。這樣的教學違背了素質(zhì)教育的初衷，不符合現(xiàn)代教育的要求。在教學中，應(yīng)以學生為主體，讓學生充分解析學習內(nèi)容，學會在解析過程中逐步提高自己的思維能力。例如，在教學《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，教師應(yīng)逐步分解講解知識，再讓學生嘗試自己分析、總結(jié)?！督y(tǒng)計》的教學難點有扇形統(tǒng)計圖的特點以及如何從扇形統(tǒng)計圖中讀出必要的信息。教師可請幾位學生充當“小老師”，帶領(lǐng)其他學生進行學習。由這些“小老師”講解自己對于《統(tǒng)計》的教學方法，然后再匯總這些教學方式，最后由教師歸總，點評。此方法是為了檢驗學生的學習方法、學習步驟是否正確。如果錯誤，教師提出修改意見，如果正確，教師給予夸獎與鼓勵。這樣可以讓學生正視自己的學習過程，在過程中不斷思考、分析、總結(jié)，最后形成一個比較好的學習習慣。在學習過程中提高了自身的思維能力。

五、 結(jié)語

小學數(shù)學是學生啟蒙的重要階段，在這個階段中，注重學生獲取知識的思維過程，對學生思維能力的培養(yǎng)以及以后的生活、學習都有著重要的作用。在教學中，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級數(shù)學的教學內(nèi)容特點，結(jié)合學生的具體情況，運用正確的方法，發(fā)散學生的思維，激發(fā)他們對數(shù)學的思考，并引導他們重視學習過程，從而促進他們形成良好的思維習慣，提高他們的學習效率。

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作者簡介：胡小燕，福建省泉州市，福建省泉州市安溪縣感德鎮(zhèn)五甲小學。