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    如何將基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂引入高中物理教學(xué)中

    2018-06-28 10:22:16杜秀云吳天威齊嘉琳
    考試周刊 2018年58期
    關(guān)鍵詞:高中物理教學(xué)慕課翻轉(zhuǎn)課堂

    杜秀云 吳天威 齊嘉琳

    摘要:隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的迅速發(fā)展,慕課作為一種新型授課模式在國(guó)內(nèi)外高校盛行起來(lái),其擁有豐富的教學(xué)視頻為學(xué)子提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),而翻轉(zhuǎn)課堂將課堂交給學(xué)生,以學(xué)生為主體。將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂二者有機(jī)結(jié)合能更好地利用慕課平臺(tái)的課程資源,提升翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。本文指出了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的含義與意義,詳細(xì)論述如何將其引入高中物理教學(xué)中,從而促進(jìn)高中物理教學(xué)改革,最后指出這種教學(xué)模式將面對(duì)的挑戰(zhàn)。

    關(guān)鍵詞:慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中物理教學(xué)

    一、 我國(guó)高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

    我國(guó)目前高中物理教學(xué)以應(yīng)對(duì)高考為主要任務(wù)。同學(xué)們只是每天做題,考試,很多同學(xué)存在學(xué)習(xí)效率低,考試成績(jī)差,缺乏學(xué)習(xí)物理興趣的問(wèn)題,如此囫圇吞棗的學(xué)習(xí)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知渴望,只會(huì)做題卻不能把知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中,也不意味著學(xué)生真正掌握了知識(shí)。

    筆者認(rèn)為,教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)從提高學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)換成對(duì)他們物理能力的培養(yǎng),同學(xué)們有了學(xué)習(xí)興趣,懂得如何學(xué)習(xí)物理,成績(jī)自然也就提升了。

    二、 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的含義

    慕課(MOOC, massive open online courses),譯為大型的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程,慕課與普通的微課不同,慕課平臺(tái)的視頻由世界著名的教授和學(xué)者制作,更加具有權(quán)威性。而且平臺(tái)還提供在線交流,學(xué)生跟蹤管理和機(jī)器系統(tǒng)評(píng)分等功能,能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

    翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)傳授,課堂上主要是老師帶領(lǐng)大家分組合作完成知識(shí)內(nèi)化,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生能夠更有效利用課堂寶貴的時(shí)間積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),更加深刻的掌握知識(shí)。

    基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是指將慕課作為主要的資源進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。學(xué)生借助慕課在課外觀看視頻,完成測(cè)評(píng)。課上同學(xué)們通過(guò)討論、展示、評(píng)價(jià)、與老師探究等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

    三、 將基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂引入高中物理教學(xué)的意義

    將基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂引入高中物理教學(xué)中,將“被動(dòng),依賴(lài),認(rèn)同”傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成“獨(dú)立,主動(dòng),敢于質(zhì)疑”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生愛(ài)上物理,樂(lè)于學(xué)習(xí)物理。而且,和同學(xué)共同探究能夠提升學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,我們培養(yǎng)出的不再是只會(huì)讀書(shū)的“書(shū)呆子”,而是與時(shí)代相符的創(chuàng)新型人才。

    慕課平臺(tái)為學(xué)生提供了大量學(xué)習(xí)資源,使老師能夠更專(zhuān)心于課堂教學(xué),還為貧困地區(qū)孩子觀看到名師課堂提供了機(jī)會(huì),增強(qiáng)了我國(guó)教學(xué)資源的公平性和共享性。

    四、 如何將基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂引入高中物理教學(xué)

    基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂分為課前預(yù)習(xí)、課堂深化、課后檢測(cè)三個(gè)過(guò)程。

    (一) 課前預(yù)習(xí)

    課前老師選擇相關(guān)的微視頻,微課件,微實(shí)驗(yàn)等布置給同學(xué)們觀看并完成測(cè)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以通過(guò)微信、QQ等社交網(wǎng)絡(luò)與老師和同學(xué)們進(jìn)行在線交流討論,教師也可觀看名師課堂,從中學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方式和思想,不斷提高教學(xué)能力。在與同學(xué)們探討的過(guò)程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,以便更好地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。

    此外,若慕課中沒(méi)有與課堂相關(guān)的視頻,老師可以自己制作微視頻發(fā)到慕課平臺(tái)上供同學(xué)們學(xué)習(xí),進(jìn)行教學(xué)模式的“本土化”改造。

    (二) 課堂深化

    課堂是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵,老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮同學(xué)們的主動(dòng)性和積極性,引領(lǐng)他們正確思考并解決問(wèn)題。首先,老師帶領(lǐng)大家針對(duì)課前的預(yù)習(xí),有側(cè)重的講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn),然后提出一些有創(chuàng)造性,挑戰(zhàn)性,值得深入探究的問(wèn)題或小實(shí)驗(yàn)等使同學(xué)們進(jìn)行討論。大家根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇想要研究的內(nèi)容,將選擇相同的同學(xué)五六人分成一組,成績(jī)較好的同學(xué)帶領(lǐng)成績(jī)稍差的同學(xué),大家相互學(xué)習(xí),協(xié)作訓(xùn)練。老師在幫助他們解決問(wèn)題時(shí),也要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥理論知識(shí),不斷引導(dǎo)學(xué)生深刻的思考問(wèn)題,進(jìn)行“研討—提問(wèn)—點(diǎn)撥—再思考”的個(gè)性化指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考和解決問(wèn)題的能力。課堂最后每組要向班級(jí)匯報(bào)他們的研究情況,其他組的同學(xué)可以對(duì)他們某一具體過(guò)程提出疑問(wèn),并根據(jù)該組的完成情況指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方,或是比他們能更好地解決這一問(wèn)題的方法,同學(xué)們總結(jié)課堂學(xué)會(huì)的知識(shí)和不懂的問(wèn)題。最后,老師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行歸納評(píng)價(jià)和總結(jié),并根據(jù)此堂課反饋到下一堂課中,實(shí)現(xiàn)課堂之間的銜接。

    (三) 課后檢測(cè)

    課后老師要布置作業(yè),讓大家自己總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn),記錄課堂上小組探究的問(wèn)題和解決方案,課上做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,遇到的問(wèn)題以及是如何處理的。還要記錄其他組同學(xué)探討某一問(wèn)題的過(guò)程,他們的優(yōu)點(diǎn)和需要改正的地方,并寫(xiě)出自己關(guān)于解決此問(wèn)題的想法。每位同學(xué)都要準(zhǔn)備幾道與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題,組內(nèi)同學(xué)做其他同學(xué)準(zhǔn)備的問(wèn)題,之后出題人公布解題方法和正確答案,若是遇到的問(wèn)題組內(nèi)同學(xué)討論后仍沒(méi)有答案,可找老師尋求幫助,將這些題的解題步驟、考查知識(shí)點(diǎn)和自己犯的錯(cuò)誤也總結(jié)到報(bào)告上。最后,老師對(duì)每位同學(xué)的報(bào)告進(jìn)行批注并針對(duì)大家掌握知識(shí)的情況反思教學(xué)過(guò)程。

    五、 應(yīng)用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂面對(duì)的挑戰(zhàn)

    由于慕課平臺(tái)視頻大多由國(guó)外教師制作,不是所有視頻都符合我國(guó)教學(xué)需求,而且無(wú)論在社交網(wǎng)站與國(guó)外學(xué)生交流討論或是觀看課堂視頻時(shí),都需要學(xué)生必須具備一定的英語(yǔ)功底才能用好慕課,大大阻礙了學(xué)生利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,根據(jù)國(guó)內(nèi)幾所學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的反饋,同學(xué)們回家學(xué)習(xí)的效率不是很高,我們應(yīng)把課前預(yù)習(xí)改為在學(xué)校內(nèi)完成,這就要求學(xué)校要有良好的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,方便老師和同學(xué)們的學(xué)習(xí)。

    將基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中物理教學(xué)中,還需要教師和學(xué)校的共同努力使之進(jìn)一步完善,更好的應(yīng)用于我國(guó)高中物理教學(xué)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(4):94-100.

    [2]王麗華.美國(guó)“慕課”的新發(fā)展及對(duì)中國(guó)的啟示——基于斯隆聯(lián)盟系列調(diào)查評(píng)估報(bào)告的解讀[J].高校教育管理,2014,8(5):34-40.

    [3]曾明星,周清平,蔡國(guó)民,等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育,2015(4):102-108.

    作者簡(jiǎn)介:

    杜秀云,吳天威,齊嘉琳,遼寧省大連市,遼寧師范大學(xué)物理與電子技術(shù)學(xué)院。

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