跨學(xué)科研究下的歷史體驗(yàn)式教學(xué)

摘要：歷史包含了過(guò)去事件及發(fā)展過(guò)程，具有極大的包容性和交叉性，在歷史學(xué)科中進(jìn)行跨學(xué)科的研究對(duì)實(shí)施歷史體驗(yàn)式教學(xué)有積極的作用。因此，本論文以“家國(guó)情懷”這一主題為例，來(lái)探討跨學(xué)科研究下的歷史體驗(yàn)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；歷史；體驗(yàn)式教學(xué)；家國(guó)情懷

歷史體驗(yàn)式教學(xué)是近幾年提出的教學(xué)模式之一，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)精心創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在頭腦中形成歷史圖景，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生探究歷史問(wèn)題的興趣。為了充分發(fā)揮歷史體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，歷史教師要注意“歷史知識(shí)多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系”，要注意“歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和滲透”，本文以“家國(guó)情懷”培養(yǎng)為例，來(lái)談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)整合其他學(xué)科資源進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。

一、 兼容并蓄——?dú)v史跨學(xué)科研究的現(xiàn)實(shí)意義

隨著科技和生產(chǎn)力水平的提高，人類社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越需要擁有綜合素質(zhì)的人才。歷史學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，注重人類歷史各領(lǐng)域發(fā)展之間的聯(lián)系。跨學(xué)科研究下的歷史教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生思維、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、提煉學(xué)習(xí)方法方面有積極的影響。

1. 促進(jìn)歷史體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展

歷史學(xué)科的課程資源豐富而復(fù)雜，這就需要教師利用合適的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)跨學(xué)科研究，把其他學(xué)科好的資源融入我們的歷史教學(xué)之中，讓學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考、自主探究、合作交流等體驗(yàn)活動(dòng)，在體驗(yàn)中使學(xué)生汲取歷史中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更為全面、更為客觀地去認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2. 與“合生長(zhǎng)課堂”對(duì)接

去年，筆者所在學(xué)校提出了“合生長(zhǎng)課堂”的理念，主要強(qiáng)調(diào)從各學(xué)科的分科發(fā)展走向綜合生長(zhǎng)，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到各學(xué)科之間相互融合、綜合生長(zhǎng)，成為打造師生共同成長(zhǎng)的課堂。學(xué)校的蘇州市課題中提出“跨學(xué)科橫向融合的課堂主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，即圍繞一個(gè)相關(guān)主題把多個(gè)學(xué)科相互滲透、融合的活動(dòng)設(shè)計(jì)，從問(wèn)題或興趣出發(fā)組織開(kāi)展主題性的研究活動(dòng)”。筆者認(rèn)為，歷史學(xué)科可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，融合其他學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)課堂主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)研究學(xué)生的綜合生長(zhǎng)，進(jìn)一步闡釋學(xué)校特色的“合生長(zhǎng)理念”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、 追根溯源——家國(guó)情懷在多學(xué)科中的體現(xiàn)

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)了國(guó)家的嚴(yán)格修訂與完善。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)兼顧了不同學(xué)科間的知識(shí)銜接，突出各門課程跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。很多學(xué)科中都存在著某個(gè)或某類主題，比如“法律”“先進(jìn)人物”“道德”“愛(ài)國(guó)”“親情”等，以“家國(guó)情懷”為例：

1. 家國(guó)情懷在各科課標(biāo)中的體現(xiàn)

家國(guó)情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的一個(gè)重要層面，除了歷史學(xué)科外，在其他很多學(xué)科中均有所體現(xiàn)。義務(wù)教育階段學(xué)科和高中階段學(xué)科中涉及家國(guó)情懷的情況是：“歷史課標(biāo)涉及21次，高中歷史課標(biāo)涉及15次，義務(wù)教育語(yǔ)文涉及12次，高中語(yǔ)文涉及13次，其他學(xué)科涉及頻率為1到10次（數(shù)學(xué)除外）?！庇纱丝梢?jiàn)，當(dāng)前國(guó)家重視學(xué)生家國(guó)情懷方面的培養(yǎng)。

2. 家國(guó)情懷在各科教材中的體現(xiàn)

2014年，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，歷史作為人文學(xué)科，在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化中起著不可替代的作用。不管是歷史教材中的人物還是涉及的歷史事件，能體現(xiàn)出家國(guó)情懷之處真的是比比皆是，比如七年級(jí)的“絲綢之路”“明清統(tǒng)一多民族國(guó)家的統(tǒng)一和鞏固”，八年級(jí)的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“五四運(yùn)動(dòng)”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”。

那么，在其他學(xué)科的教材中，家國(guó)情懷是如何體現(xiàn)的呢？筆者經(jīng)過(guò)對(duì)一些學(xué)科教材的查找與翻閱，羅列部分如下：蘇教版《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第二單元“愛(ài)國(guó)情懷”，人教版《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)第四單元“維護(hù)國(guó)家利益”，人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)第一單元“從世界看中國(guó)”，人音版《音樂(lè)》七年級(jí)上冊(cè)“歌唱祖國(guó)”、九年級(jí)上冊(cè)第一單元“祖國(guó)情”，蘇少版《美術(shù)》九年級(jí)下冊(cè)第5課“故鄉(xiāng)情深”等。

三、 躬行實(shí)踐——相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在歷史課堂中，教師可以融合其他學(xué)科中“家國(guó)情懷”的元素，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境或進(jìn)行探究活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)行豐富的情感體驗(yàn)。下面筆者就以《語(yǔ)文》《地理》《綜合實(shí)踐》三門學(xué)科為例，介紹教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1. 借助語(yǔ)文學(xué)科（詩(shī)詞部分）

“在強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、參與和體驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐中，活動(dòng)設(shè)計(jì)顯得尤為重要和迫切”，以部編歷史新教材七年級(jí)下冊(cè)《安史之亂與唐朝衰亡》為例，在講解安史之亂給國(guó)家?guī)?lái)影響的過(guò)程中，教師可用唐朝詩(shī)人的詩(shī)來(lái)進(jìn)行串聯(lián)。如杜甫經(jīng)歷過(guò)安史之亂帶來(lái)的國(guó)破家亡，他詩(shī)中的家國(guó)情懷是很突出的：757年寫(xiě)的《春望》“國(guó)破山河在，城春草木深……烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金……”寫(xiě)出了對(duì)國(guó)家時(shí)局的傷感。759年寫(xiě)的《石壕吏》“……一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣……”這些都體現(xiàn)出戰(zhàn)亂給人民百姓帶來(lái)的苦難。

2. 借助地理學(xué)科（疆域部分）

以部編歷史新教材七年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》為例，教師在講解“清朝的疆域”部分時(shí)，可以通過(guò)描繪中國(guó)地圖，熟悉中國(guó)的輪廓、國(guó)土面積、四至點(diǎn)、四海、鄰國(guó)和島嶼等主要知識(shí)，教師準(zhǔn)備“領(lǐng)土知識(shí)的拓展”部分，布置學(xué)生活動(dòng)（介紹南海問(wèn)題以及對(duì)南海問(wèn)題的看法），國(guó)家領(lǐng)土分為領(lǐng)陸、領(lǐng)水（包括內(nèi)水和領(lǐng)海）和領(lǐng)空3個(gè)部分，上及高空，下及底土。再通過(guò)南海熱點(diǎn)問(wèn)題的介紹，明確領(lǐng)土知識(shí)的具體概念，使學(xué)生知道國(guó)家的領(lǐng)土不只是960萬(wàn)平方公里，還包括南海、東海等幾百萬(wàn)平方公里的領(lǐng)海，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生保衛(wèi)領(lǐng)土完整的意識(shí)。

3. 借助綜合實(shí)踐學(xué)科（調(diào)查部分）

例如，八年級(jí)下冊(cè)第3課《土地改革》后的“活動(dòng)與探究”中的小調(diào)查，學(xué)生需要調(diào)查家鄉(xiāng)在土地改革前后發(fā)生的一些變化。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以與綜合實(shí)踐學(xué)科中的專題“調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史”相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有的同學(xué)從網(wǎng)上找到了太倉(cāng)岳王“新中國(guó)成立前，土地私有，地主占有大量土地，地主通過(guò)出租土地，對(duì)貧、雇農(nóng)進(jìn)行殘酷剝削，其地租名目繁多，主要形式有：?jiǎn)巫狻㈦p租、分種田、包三轉(zhuǎn)青”，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了1951年發(fā)給農(nóng)民的“蘇南區(qū)太倉(cāng)縣土地房產(chǎn)所有證”，有的同學(xué)找到了“保護(hù)農(nóng)民已有土地所有權(quán)”和“土地為私有產(chǎn)業(yè)”字樣的圖片。還有部分同學(xué)出乎我意料的從網(wǎng)上找到了電子書(shū)籍《（沙溪鎮(zhèn)）岳王志》，從書(shū)中的2張表格《（沙溪鎮(zhèn)）岳王土改時(shí)沒(méi)收征收土地財(cái)產(chǎn)情況表》和《（沙溪鎮(zhèn)）岳王土改時(shí)土地財(cái)產(chǎn)分配情況表》中尋找農(nóng)民在土改時(shí)分到土地、耕畜、房屋、糧食等的事實(shí)。這些材料足以印證我們家鄉(xiāng)太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)岳王地區(qū)在土改前后農(nóng)民生產(chǎn)、生活的變化，我們?cè)劳醯暮⒆觽優(yōu)樽约耗軌颉鞍l(fā)現(xiàn)歷史”歡欣鼓舞。

總之，被動(dòng)的、滿堂灌式的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生的思維日益僵化、日益禁錮，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)各類學(xué)科進(jìn)行研究，整合相關(guān)資源，服務(wù)于歷史體驗(yàn)式教學(xué)，發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，只有在課堂活動(dòng)中讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能真正參與課堂學(xué)習(xí)中，從而獲得良好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：陳文杰，江蘇省太倉(cāng)市，太倉(cāng)市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)。