淺論如何通過歷史典型試題提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘要：教育的根本發(fā)展目標(biāo)在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一個(gè)擁有良好學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才，可以充分運(yùn)用多種方式不斷提高自身的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)，儲(chǔ)備更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。但通過研究高三的教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，提升高三學(xué)習(xí)能力的重視度并不高，為此，本文將以高三歷史典型試題分析為例，分析其中所蘊(yùn)含的知識(shí)、能力體現(xiàn)、存在的問題以及原因，深入探討提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，為我國(guó)中學(xué)教育過程中如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：歷史課；技能；教育

一、 引言

歷史是人類發(fā)展的足跡，對(duì)于現(xiàn)代人民的生活有著或大或小的影響，這直接關(guān)乎到文化的繼承發(fā)展和創(chuàng)新，對(duì)于提高現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有很大的意義。對(duì)于處于面對(duì)高考的學(xué)生而言影響更為巨大，這主要是因?yàn)樘幱谶@個(gè)階段的學(xué)生，面對(duì)著較大的學(xué)習(xí)壓力，身心疲憊，學(xué)習(xí)壓力很大，那么就不得不想法設(shè)法提高學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展道路起著舉足輕重的作用。但是落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)之中，學(xué)校沒有采用正確的教學(xué)方式，僅僅局限于課本知識(shí)的教育，而不能集中注意力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就是因?yàn)檫@些原因的存在才促使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和不好的學(xué)習(xí)方式。例如；在高三歷史課上，學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是為了做對(duì)題目，而沒有集中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，僅僅關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了更多。不注重提高自身的學(xué)習(xí)能力，而在學(xué)習(xí)成績(jī)上糾結(jié)。在每次考試后，不會(huì)對(duì)試卷中老師的出題點(diǎn)進(jìn)行分析，僅僅為了講授答案而教學(xué)，這些都充分說明了現(xiàn)有的教育方式存在嚴(yán)重的問題，需要進(jìn)一步的改進(jìn)和研究。

眾所周知，教育發(fā)展的根本任務(wù)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全面發(fā)展，其中，不僅僅包括學(xué)生學(xué)會(huì)基本的知識(shí)，更重要的是要求學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生終生發(fā)展都具有較大的影響，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生處理分析事物的能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。就是因?yàn)閷?duì)學(xué)生發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，所以，就必須要求學(xué)生掌握這一基本技能。學(xué)習(xí)能力的提高需要教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生有了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生其他方面的發(fā)展也具有幫助作用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的全方位知識(shí)范圍和能力素養(yǎng)。

二、 促使試卷發(fā)揮出實(shí)際的作用

歷史是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，眾多試題也是歷史發(fā)展的結(jié)果，試題中的知識(shí)點(diǎn)和解題方法具有很大的作用，可以進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)試題背后的內(nèi)涵和概念，逐步提高自身的實(shí)踐能力，提高自身的綜合分析事物的能力。要緊緊抓住試題核心思維，明確各個(gè)部位之間存在的緊密關(guān)系，找出其發(fā)展的基本規(guī)律，進(jìn)一步提高歷史思維能力。在解答題目的同時(shí)，要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整個(gè)題目?jī)?nèi)在的出題意圖，將自身平時(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和試卷題目聯(lián)系在一起綜合考慮，理性分析。例如；在學(xué)到英國(guó)君主立憲制的同時(shí)，就要進(jìn)一步聯(lián)想到英國(guó)的光榮革命和其他的重大的歷史事件，包括英國(guó)具體的選舉發(fā)展歷程和各個(gè)法條的建立時(shí)期；諸如在學(xué)習(xí)到美國(guó)的歷史演進(jìn)的同時(shí)，也可以進(jìn)一步聯(lián)想到憲法的產(chǎn)生和變革等等方面。在我發(fā)國(guó)歷史上著名鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，以及我國(guó)先后和其他國(guó)家簽訂的割地賠款的條約，將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起分析和研究，就可以得出較為全面的答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升之后，各方面的能力也會(huì)進(jìn)一步提高。

三、 創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

高三階段是對(duì)高一和高二時(shí)期學(xué)習(xí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)的一個(gè)階段，該學(xué)期的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)面對(duì)較大的難題，那么這也意味著這個(gè)階段的學(xué)習(xí)難處更多。怎么樣才能促使學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率，其關(guān)鍵點(diǎn)在于創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。高中歷史試題具有很強(qiáng)的綜合性和系統(tǒng)性特點(diǎn)，和高一，高二的題目相比較難度更大，要求學(xué)生具備全面的分析能力和解題能力。尤其是學(xué)生對(duì)于試題邏輯分析能力。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作之中，老師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，改變以前的教學(xué)方式，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)散式思維來思考問題，分析問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將課程上學(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)踐工作結(jié)合在一起，學(xué)會(huì)全局分析和研究，找出事物存在的內(nèi)在關(guān)系。以人教版必修二第二單元為例，從一個(gè)角度而言，該單元主要闡述了世界發(fā)展之中和其他事物之間存在的種種關(guān)系，包括世界市場(chǎng)的發(fā)展歷程，世界文化的交融發(fā)展。但是從另外一個(gè)角度而言，該單元主要介紹了航路開辟和工業(yè)革命的進(jìn)展情況。如果將兩者的發(fā)展結(jié)合在一起分析和考慮，那么就不會(huì)將這么多的事件孤立起來，一定會(huì)找出這些事件背后蘊(yùn)藏著的種種矛盾和問題，弄清楚世界文化發(fā)展和革命之間的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的邏輯分析能力，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)范圍和視野。

四、 學(xué)會(huì)研究型學(xué)習(xí)

歷史的不斷發(fā)展和演進(jìn)都是需要不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的。當(dāng)然這也就意味著可以進(jìn)一步幫助學(xué)生明確試題之中的核心要領(lǐng)，明確重點(diǎn)部分。要開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)模式，找出事物發(fā)展之間存在的普遍聯(lián)系和規(guī)律，國(guó)外著名的學(xué)者說過；“無(wú)論哪一方面的成功或失敗都不是偶然的，而是有著一定的因果關(guān)系的必然，即每件事情的發(fā)生都有某個(gè)理由，每個(gè)結(jié)果都有特定的原因”。這也就意味著任何的成功并不是必然的，需要自身的不斷努力，這就是人世間事物發(fā)展的普遍規(guī)律和真理。只有深入領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)中的苦與樂，才能明白學(xué)習(xí)的最終目的和出發(fā)點(diǎn)，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，要積極開展研究型學(xué)習(xí)模式，促學(xué)生比較全面地把握事物發(fā)展的規(guī)律，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自身的工作效果，在探究性學(xué)習(xí)方式之中不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

葉雪彬，福建省漳州市，福建省詔安縣邊城中學(xué)。