基于歷史信息分析的學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成之探討

摘要：歷史信息就是指能為歷史學(xué)習(xí)及研究提供文字實(shí)物的音像、語(yǔ)言或者是其他符號(hào)的載體，歷史信息能力主要就是運(yùn)用這些載體對(duì)信息進(jìn)行獲取和利用的能力。教師在教學(xué)中需要注重學(xué)生歷史信息分析能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的歷史理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文分析了基于歷史信息分析的學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略。

關(guān)鍵詞：歷史信息分析；學(xué)科核心素養(yǎng)；養(yǎng)成策略

在歷史學(xué)科教學(xué)中需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中提升他們的閱讀能力，讓學(xué)生可以利用多種渠道獲取信息，可以從歷史材料中最大化地獲取有價(jià)值的信息，能夠正確、合理、全面地解讀信息。在考試中也注重對(duì)學(xué)生這方面的考查。因此，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史信息分析能力，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中慢慢形成的具有該學(xué)科特征的重要能力及思維品質(zhì)，是歷史知識(shí)、方法、能力、價(jià)值觀、情感態(tài)度等的綜合體現(xiàn)，主要有史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史理解、解釋和歷史價(jià)值觀。

一、 通過(guò)史料信息汲取培養(yǎng)時(shí)空觀念，加強(qiáng)歷史理解能力

1. 顯性信息和隱性信息

根據(jù)歷史信息的表現(xiàn)形式進(jìn)行劃分，可以分成隱性信息和顯性信息，一般隱性信息就是需要對(duì)信息進(jìn)行加工得到暗示性的信息，顯性信息一般是我們可以直接從材料的表層就可以看到的，因此，在初中歷史教學(xué)中教師需要結(jié)合史料信息的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，這樣就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念進(jìn)行有效培養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生的歷史理解。在提取顯性信息時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的信息意識(shí)的培養(yǎng)，即歷史理解能力。對(duì)他們的文字處理能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，通過(guò)閱讀法、觀察法從信息中提取歷史要素，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)等；在提取隱性信息教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)“虛實(shí)相生”，讓學(xué)生能夠放長(zhǎng)眼光，以小見(jiàn)大，可以把歷史事件與抽象歷史規(guī)律進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的史學(xué)方法將零散的信息聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。比如，閱讀下面表格“國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比較高收入國(guó)家中三種類型”，結(jié)合數(shù)字回答問(wèn)題（1）說(shuō)明1991-1995年高、低收入國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。它們之間的經(jīng)濟(jì)狀況呈現(xiàn)出什么變化？這種變化對(duì)它們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響？（2）分別說(shuō)明美國(guó)、歐共體、日本的經(jīng)濟(jì)實(shí)力地位出現(xiàn)了什么變化？指出這種變化對(duì)這三者之間的經(jīng)濟(jì)格局產(chǎn)生了什么影響？雖然這道題目看上去很直觀簡(jiǎn)潔，但是其實(shí)有很多的隱性信息，只要學(xué)生能夠掌握解題的技巧，依然可以高效地解題。在閱讀完資料后，通過(guò)時(shí)間以及問(wèn)題，學(xué)生就可以明確這一題的設(shè)計(jì)中心就是對(duì)60-90年代前期世界經(jīng)濟(jì)的變化及其對(duì)經(jīng)濟(jì)格局的影響，可以和教材中的“世界格局多極化趨勢(shì)”內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，在兩個(gè)問(wèn)題中都提到了影響，這就是對(duì)學(xué)生的材料整理進(jìn)行考查，要最大化地獲取有效信息說(shuō)明論證問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的同時(shí)，不斷提高歷史理解能力。

表1世界營(yíng)養(yǎng)1991年和1995年的發(fā)展報(bào)告統(tǒng)計(jì)

全世界高收入國(guó)家低收入國(guó)家美國(guó)歐共體日本

1965年2003700141328016304069890031757091290

所占%10070.538.1434.8815.854.56

1993年2311256618247536990262625989996797624124204

所占%10078.954.2827.0827.1728.23

2. 主要信息與次要信息

歷史信息中也分主要信息和次要信息，因此，在教學(xué)中教師就需要教授學(xué)生分清主次，有偏重地提取信息，這樣就比較有利于提高學(xué)生的歷史理解能力。在歷史材料解析題中教師就要引導(dǎo)學(xué)生分清信息的主次，告知學(xué)生主要信息才能回答問(wèn)題，其他的信息就是次要信息，讓學(xué)生可以更好地分清主次。教師還可以利用文字史料進(jìn)行歷史情境的創(chuàng)設(shè)，這樣可以避免學(xué)生對(duì)較多的文字產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，讓學(xué)生可以通過(guò)使用一定的學(xué)習(xí)方法提取主要信息，如讓學(xué)生用紅色的筆將找到的主要信息圈出來(lái)，這樣學(xué)生就可以更進(jìn)一步理解和掌握材料中的主要信息。

二、 通過(guò)史料信息鑒別培養(yǎng)史料實(shí)證和歷史解釋能力

1. 判定史料信息來(lái)源的可信度

要對(duì)非文字史料信息進(jìn)行判定就需要學(xué)生具備專業(yè)的歷史知識(shí)，一般對(duì)于非文字史料的可信度鑒別并不是很多，更多的是集中在文字信息上，在考試中也有這方面的考查，這就需要學(xué)生具有良好的史料實(shí)證能力。這就需要教師在教學(xué)中利用科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證能力以及歷史解釋能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的歷史信息鑒別以及考試都有重要影響。一般教學(xué)中，在這方面的培養(yǎng)是從兩方面進(jìn)行的，一方面是判斷歷史信息出處的可信度；另一方面就是對(duì)史料記載人的可信度進(jìn)行判定。

2. 鑒別史料信息的內(nèi)容

在初中歷史教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生歷史信息的鑒別進(jìn)行培養(yǎng)和提升，這對(duì)學(xué)生提升歷史解釋能力有重要意義，同時(shí)可幫助學(xué)生提高解答歷史材料題和判斷類題目的解題效果。通常鑒別歷史信息有幾個(gè)方面，如異同問(wèn)題鑒別、錯(cuò)亂問(wèn)題鑒別、訛誤問(wèn)題鑒別、真?zhèn)螁?wèn)題鑒別等。對(duì)學(xué)生的這一能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去考證歷史信息，這也是對(duì)歷史信息進(jìn)行處理的一個(gè)重要步驟。

三、 通過(guò)史料信息整理培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

史料信息整理主要分為兩方面：一方面是梳理信息的能力；就是讓學(xué)生可以在不全面的、散亂的信息中有效地進(jìn)行整理，進(jìn)而讓信息體現(xiàn)出邏輯性、層次性、系統(tǒng)性以及結(jié)構(gòu)性。另一方面就是通過(guò)這一培養(yǎng)讓學(xué)生可以形成綜合思維方式，這對(duì)學(xué)生的多種能力培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用，包括理解、比較、判斷、分析以及處理。上面的題目中，學(xué)生需要對(duì)信息進(jìn)行整理，通過(guò)對(duì)比分析數(shù)據(jù)可以提取低收入國(guó)家的數(shù)據(jù)作對(duì)比，1965年是1413280百萬(wàn)美元，1993年是18247536百萬(wàn)美元，通過(guò)對(duì)比就可以獲得經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的結(jié)論，這是一些很基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析能力。最后，學(xué)生通過(guò)綜合信息、分析和對(duì)比，加上教材上的知識(shí)就可以解答問(wèn)題。

1. 明確時(shí)間序列

歷史具備顯著的時(shí)間性特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生使用時(shí)間序列的策略整理歷史信息，這也是對(duì)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念進(jìn)行培養(yǎng)的有效渠道，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中需要把時(shí)間序列整理歷史信息的基本流程以及方法教授給學(xué)生，引導(dǎo)他們加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力以及探索的能力。該方法包含三種方式，分別是縱向時(shí)序、縱橫交錯(cuò)式時(shí)序、橫向時(shí)序。橫向時(shí)序整理就是對(duì)相同歷史時(shí)段中的不同歷史事件展開(kāi)比較分析，或者是對(duì)某一歷史事件進(jìn)行鎖定，搜集相關(guān)的史料去論證該事件的發(fā)生原因、背景、過(guò)程、影響等；縱向時(shí)序整理就是依照歷史現(xiàn)象的先后順序?qū)π畔⑦M(jìn)行梳理，為學(xué)生可以清楚地?cái)⑹碌於己玫幕A(chǔ)?？v橫交錯(cuò)式時(shí)序整理就是縱向時(shí)序和橫向時(shí)序相結(jié)合的一種方式，學(xué)生需要在縱橫交錯(cuò)的時(shí)序下整理好給出的信息。

2. 明確空間坐標(biāo)

歷史運(yùn)動(dòng)過(guò)程一定是按照時(shí)間以及空間的規(guī)律進(jìn)行的，這就需要教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的歷史空間梳理能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。通過(guò)使用空間坐標(biāo)可以更加直接地對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行描述，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)紅軍不怕遠(yuǎn)征難時(shí)，教師就可以使用這一方法引導(dǎo)學(xué)生從空間層面上展開(kāi)想象，進(jìn)而更加深入地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

3. 明確邏輯要素

在整理歷史信息時(shí)，還有一種方法就是按照邏輯要素進(jìn)行整理，其方法就是根據(jù)歷史問(wèn)題的性質(zhì)、產(chǎn)生、發(fā)展、影響、解決對(duì)策這一順序合并歷史信息，讓學(xué)生在這一過(guò)程中培養(yǎng)他們對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的能力。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用邏輯要素對(duì)歷史信息進(jìn)行處理，可以讓學(xué)生掌握歷史信息處理的基本方法要素，就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件內(nèi)容、結(jié)果、形式及過(guò)程、原因，通過(guò)這些要素可以讓學(xué)生更好地分析歷史信息，有效地提升他們的歷史信息分析能力，進(jìn)而可以有效地提升他們的解答能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史信息分析對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解答都具有很重要作用，也直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，當(dāng)前教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的歷史信息分析能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：

林勛，福建省福州市，福建省長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué)。