初中英語課堂提問認(rèn)知思維導(dǎo)向芻議

摘要：當(dāng)前，初中英語的課堂提問存在著提問頻率過高、以展示性問題為主的提問現(xiàn)狀?；诖耍P者認(rèn)為：新課程改革背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)形成認(rèn)知思維導(dǎo)向的課堂提問模式，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知思維為目的，不斷優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、優(yōu)化提問形式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；認(rèn)知思維導(dǎo)向

在初中英語的教學(xué)中，提問是強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的有效途徑。在傳統(tǒng)的課堂提問模式下，教師很少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維水平，從而影響了學(xué)生認(rèn)知導(dǎo)向的發(fā)揮。這就要求教師在初中英語的課堂提問中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展為介質(zhì)，通過有效的課堂提問，提高學(xué)生的思維水平、不斷提升學(xué)生的認(rèn)知思維能力。從根本上講，課堂提問對學(xué)生認(rèn)知思維的影響是多樣化的。一方面，提問能夠讓學(xué)生更加客觀地了解自己，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；另一方面，問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在既定的情境下，主動(dòng)地參與到課堂提問中，主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、 初中英語課堂提問思維層級

在初中英語的課堂提問中，問題的思維層級主要有以下幾類：

1. 領(lǐng)會(huì)型。領(lǐng)會(huì)型問題是一種蘊(yùn)含著推斷、轉(zhuǎn)化、解釋等各種思維類型的較低層次問題。在初中英語的教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)型問題是對學(xué)生最低層次知識(shí)進(jìn)行考查的方式，這種考查方式對學(xué)生的要求不高，不需學(xué)生將材料之間進(jìn)行相互聯(lián)系。例如，在初中英語的課堂中，教師讓學(xué)生用自己的語言描述或者解釋課文的大致含義。

2. 回憶型?；貞浶吞釂柺菍W(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識(shí)、原理以及具體信息等的回憶。回憶型是了解學(xué)生知識(shí)層級、對知識(shí)了解程度的一種有效方式。在課堂提問中，教師一般都是通過讓學(xué)生講解原理、背誦以及回憶知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行提問。

3. 運(yùn)用型。運(yùn)用型問題是要求學(xué)生利用抽象概念，分析問題、解決實(shí)際問題的過程。

4. 綜合型。綜合型問題對學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，要求學(xué)生能夠?qū)⒏饕亍⒏鹘M成部分有機(jī)統(tǒng)一起來，然后進(jìn)行科學(xué)有效地加工，最終得出問題的結(jié)論。綜合型問題要求學(xué)生站在全局的高度分析問題和解決問題，結(jié)合各節(jié)點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行綜合型的分析并得出結(jié)論。

二、 初中英語課堂提問現(xiàn)狀

1. 提問頻率過高

關(guān)于課堂提問，筆者認(rèn)為：適度即可，并不是多多益善。當(dāng)前，受到新課程改革理念的影響，部分教師在初中英語的教學(xué)中，為了營造師生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，往往會(huì)加大課堂提問的頻率。這種高頻度的課堂提問方式，往往會(huì)使得教師過度重視了提問的本身而忽視了問題的意義，甚至在提問的過程中，部分教師在學(xué)生尚未作出回答前就已經(jīng)迫不及待地給學(xué)生講解了問題的答案，這樣的提問方式影響了教師課堂提問的效果。

2. 以展示性問題為主，忽視認(rèn)知性問題

在當(dāng)前的初中英語課堂提問中，教師的問題一般以展示性問題為主，即教師的問題是對學(xué)生已有知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。這種問題的答案一般都是唯一的，同時(shí)，這類問題能夠幫助教師有效地控制課堂，體現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的理解以及記憶程度。從根本上講，這種展示性的問題，其實(shí)處于一種較低的認(rèn)知思維水平，問題缺乏啟發(fā)性，難以引導(dǎo)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展和提升。

三、 初中英語課堂提問中提升學(xué)生認(rèn)知思維的對策

在新時(shí)代教育背景下，教師在初中英語的課堂提問過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題的質(zhì)量，注重提問的頻率，為促進(jìn)課堂提問的效率、提升學(xué)生的認(rèn)知思維水平奠定基礎(chǔ)。

1. 明確課堂提問目的

在現(xiàn)代教育背景下，教師在初中英語的課堂提問中，應(yīng)當(dāng)盡可能改變過去展示性問題的提問方式，明確以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知思維為目的的課堂提問模式，形成認(rèn)知思維導(dǎo)向的初中英語課堂提問模式，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，懂得思考問題、分析問題并解決問題，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的自我認(rèn)知、自我見解能力。同時(shí)，教師在對學(xué)生答案的評價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)改變過去標(biāo)準(zhǔn)答案化的評判模式，從學(xué)生的思想、對問題的看法等等進(jìn)行綜合性的評價(jià)，促使問題評價(jià)的客觀全面發(fā)展。

2. 不斷優(yōu)化問題，提升學(xué)生認(rèn)知思維能力

在初中英語的課堂提問過程中，教師要改變過去封閉式的問題提問模式，改變學(xué)生被動(dòng)思維、主動(dòng)探究能力低下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化問題，為培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維奠定基礎(chǔ)。首先，教師在問題設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)的能力和水平等，從而使得所提出的問題具有針對性、差異性以及層次性，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認(rèn)知水平；其次，在提問的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能營造好的問題情境，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)去思考問題、解決問題，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3. 構(gòu)建開放式課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題

要想在初中英語的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維，教師必須改變傳統(tǒng)一問一答式的課堂提問模式。為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，教師可以通過對話提問的方式，突出課堂交流互動(dòng)的效果。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生針對某個(gè)問題展開討論，集思廣益，這種開放式課堂的構(gòu)建，對于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維和認(rèn)知水平的提升具有重要的意義。

4. 強(qiáng)化問題的層次性、階梯型設(shè)計(jì)

教師在提問的過程中，所提出的問題應(yīng)當(dāng)具有層次性、階梯型。我們知道，初中階段的學(xué)生，英語水平尚處于較低的水平，因此，教師在提問的過程中，要緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及思維特點(diǎn)，由淺入深、層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行課堂提問，這樣的提問模式，有助于讓學(xué)生對問題的認(rèn)知由未知領(lǐng)域向已知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的認(rèn)知思維能力。

綜上所述，英語是初中階段重要課程，而提問則是初中英語課堂教學(xué)的重要形式。在初中英語的課堂提問中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單向、單一的提問模式，盡可能避免學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)的現(xiàn)狀，通過所提問題的優(yōu)化、開放式課堂的構(gòu)建、問題層次性與階梯型的設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維，形成認(rèn)知思維導(dǎo)向的課堂提問模式。

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作者簡介：

楊金華，福建省三明市，尤溪縣第五中學(xué)。