初中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的必要性及策略

摘要：全球化的交流逐漸滲透入我們的周邊環(huán)境，對外進行跨文化的交流業(yè)已成為隨時隨地的事情。在這種情況下，世界范圍內(nèi)使用范圍最為廣泛的外語即英語作為跨文化交流的語言媒介，在中國同樣扮演著不可或缺的角色。于是，舊有的只注重語言基礎積累的初中英語教學已不能適應時代的要求，對初中學生進行跨文化交際能力培養(yǎng)已然是一項教學重點。

關鍵詞：初中英語教學；跨文化交際能力；必要性；教學策略

一、 引言

當文字產(chǎn)生時，人類數(shù)千年的文明積累有了具有延續(xù)性的載體；當語言傳播后，人類才能跨越高山海洋進行文化的交流。重視英語語言學習的初中英語教學，為學生將來對外進行跨文化交流打下一定的基礎，但不同于學生初次接觸英語的小學時期，初級中學的英語教育必須在單調(diào)的語言基礎之外，著重培養(yǎng)學生跨文化的交際能力。下文將分析初中英語教學中對學生進行跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性，并探究培養(yǎng)策略。

二、 認知跨文化交際能力

交際是一種社會現(xiàn)象，即使在初中生之間也很普通，但跨文化交際能力并沒有出現(xiàn)在初中生的課程培養(yǎng)列表中。下面將從定義和重要性兩個角度對跨文化交際能力實現(xiàn)認知。

（一） 定義：顯而易見，跨文化交際能力是由多個詞匯復合而成的名稱。想要對跨文化交際能力有一個較為清晰的認知，需要將這個復合名稱進行簡單地拆解。首先，跨文化不是跨地域，也不是跨語種。文化是一個精神層面的概念，是固定區(qū)域的群落居民經(jīng)過歲月積淀下的風俗習慣、宗教信仰、行為方式等等物象的總和。所以，跨文化更多的是跨越思維方式。而交際就是社會上的交流交往。但交際能力不是單指具有實用性的交際技巧，也指表現(xiàn)出得體的交際行為的交際素養(yǎng)。

所以，跨文化交際能力的定義就是越過一種文化定式并用正確的交際行為和理性的交際心理去面對一種新的文化范式。在這個過程中，對于初中的學生來說，是一次提高綜合素質(zhì)的契機。他們需要對兩種甚至更多的文化形式有著足夠的認識乃至尊重，并能在跨文化交際中得到自己的思考和感受，最終明曉正確的交際方式。

（二） 重要性：跨文化交際能力的提倡伴隨著世界聯(lián)系的加深，也在不斷收獲來自社會各界的重視。一方面，該能力是個人素質(zhì)的間接體現(xiàn)，將對個人的成長發(fā)揮著重要的不可或缺的作用。個人具有跨文化交際能力，是獲取全球視野的基礎和鋪墊。另一方面，跨文化交際能力的使用對象是有別于本土文化的異地文化，這種跨越文化差異進行交際的現(xiàn)象自身帶有國家層面的意義。換言之，個體的能力在一定程度上體現(xiàn)出國家形象和外交素養(yǎng)。

針對初中學生來說，重要性分別體現(xiàn)在當下和未來。首先，具有該能力的中學生在當下更早地擁有了適應當今社會上多元文化共存圈的條件。不管是學習還是生活，初中生的日常環(huán)境并非全部由本土文化物象組成。在這種情況下，只有讓學生主動培養(yǎng)跨文化交際能力，才能使正處于心智成長中的初中學生逐漸構建完整的世界觀。而未來，全球不同文化的交流將愈發(fā)頻繁和深入。學生及早重視并培養(yǎng)該能力，才能更好地適應社會的變遷和發(fā)展。具有代表性的是，很多初中學生已經(jīng)有了出國留學的想法，那么跨文化交際能力將為他們的異國生活清除很多障礙。

三、 培養(yǎng)跨文化交際能力

一個嚴峻的事實擺在初中學生的面前，大部分普通中學的學生沒辦法在學校中獲取足夠的知識和實踐來提高自己的跨文化交際能力。即使在現(xiàn)在教育改革的新課標的要求下，初級中學的教學模式已經(jīng)做出了不小的改變并取得了令人欣慰的成就。但在培養(yǎng)該能力方面，大部分中學并沒有能力給學生提供一個具有多元文化的有利氛圍，與之相反，校園中本土文化的高度集聚也給學校培養(yǎng)學生造成阻礙。如此，以英語語言學習為教學主體的初中英語教學在培養(yǎng)學生跨文化交際能力方面的作用得到凸顯。例如，在仁愛版初中英語的七年級上冊第一單元“Making New Friends”中的中國學生以自身視角去認識來自美國、古巴、加拿大等不同國家的同齡人，并通過文中中國人物的經(jīng)歷去感受文化差異。

跨文化交際能力并非技巧的熟練掌握，而是可行的社會應用和高度的社會評價。顯然，以傳授英語語言為主題的初中英語教學沒有辦法也沒有能力去推進全面的跨文化交際能力培養(yǎng)進程。所以，初中英語教學必須在該能力的培養(yǎng)上突出關鍵點。

（一） 得體性：如果想要得到他人給予的高度的體現(xiàn)能力的評價，得體性將成為一個重要的因素。不得體的跨文化交際將使具有文化差異的對象感到不適，甚至產(chǎn)生厭煩和棄惡的感覺。

想要使學生具有得體的跨文化交際能力，初中英語教學需要對課本內(nèi)容進行更加深入的研究和探討。不可否認的是，在應試教育的壓力下，初中英語教學的關注點是文中的單詞、詞組和語法。對于經(jīng)過精心編纂的課本內(nèi)容，教師缺乏應有的重視。但實際上，英語課本的價值遠遠不止里面的詞匯和句法，還有對其他國家地區(qū)的描繪與探索。這些看起來雜亂無章的內(nèi)容，恰是對異域文化細致入微的講述。如仁愛版初中英語七年級上冊第二單元“Looking Different”中，課本內(nèi)容對不同文化間的差異現(xiàn)象在不同方面做出舉例。這些文中的內(nèi)容需要得到初中英語教師的重視，并以此加強學生對有別于本土文化的差異文化的理解。

（二） 有效性：以得體的行為來提高跨文化交際能力的同時還需要用有效的行為來達到交際目的。在大部分人看來，有效的交際才是有價值的交際。

想要使學生具有有效的跨文化交際能力，則需要初中英語教學在課本內(nèi)容對學生進行培養(yǎng)和鍛煉。一方面，初中英語教師需要加強學生對基礎語言能力的掌握。不同地域間語言的相通將成為跨文化交際的基礎和保證。另一方面，初中英語教學應該利用課余時間打造更多的具有社會實踐性和可操作性的英語活動。仁愛版初中英語七年級下冊第六單元“Our Local Area”時，可以對當?shù)匚幕M行英語的描述，并與異域文化對比，以加強學生的印象。

四、 結束語

在完成課標要求的教學任務的基礎上，初中英語教學必須做出符合教學進程的改變以完成培養(yǎng)初中學生的跨文化交際能力的任務。

參考文獻：

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作者簡介：

熊文琴，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)坎市中學。