芻議情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

摘要：隨著我國(guó)教育思想的逐漸完善，國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的講習(xí)也逐步重視起來。數(shù)學(xué)是一門開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，在學(xué)生的生活中也能發(fā)揮非常主要的作用。在數(shù)學(xué)學(xué)科的授課中，教師要根據(jù)自己的講堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行完善，情景教學(xué)法是一種全新的講習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的講堂中也被教師廣泛的運(yùn)用到了講堂中，提升學(xué)生的就學(xué)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題能力，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)修積極性。利用情景教學(xué)法讓學(xué)生高效的在講堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)的講習(xí)。正文對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行深刻的研究，并對(duì)其講習(xí)中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的解決計(jì)策。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用

情景教學(xué)法是一種非常先進(jìn)的講習(xí)方法，對(duì)提升學(xué)生的就學(xué)積極性有著很大的影響。我國(guó)小學(xué)教師在原有的授課經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行反思與研究，并對(duì)其課堂開展合理的授課安排。情景教學(xué)法可以高效的引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容并且把學(xué)生帶入到教學(xué)課堂中，把教學(xué)內(nèi)容與情景模式相構(gòu)建。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)講堂中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景過于形式化，不能把學(xué)生高效的帶入到數(shù)學(xué)情境中，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)十分的簡(jiǎn)單，這樣的教學(xué)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得這樣的教學(xué)安排枯燥無味，不能吸引學(xué)生的就學(xué)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的該科成績(jī)也不理想。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說這種過于形式化的情景授課安排是不能高效的實(shí)施在數(shù)學(xué)課堂中的。所以教師要合理的安排情景教學(xué)內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行講習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的研究，這樣在很大的程度上可以提高學(xué)生自己獨(dú)立就學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維表達(dá)能力。從而也提高教師講習(xí)質(zhì)量。

一、 情景模式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

在我國(guó)新的教學(xué)模式下，情景教學(xué)法也越來越受教師的歡迎，教師引用情景教學(xué)法把死板的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的小游戲、生活中情景等。這種方式的授課可以極大的提高教師的講習(xí)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)修興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式下，教師在課堂中的總是安排一些非常幼稚，低效的課堂活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣聽課，很大程度上不能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，很難吸引學(xué)生的注意力，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣。所以教師要把情景模式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生的探索激情。例如，在進(jìn)行《倍的認(rèn)識(shí)》一課的講解時(shí)，教師首先要確立自己的教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生通過這節(jié)課的講解可以理解“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的關(guān)系。同時(shí)要培育學(xué)生的觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，問問學(xué)生有沒有玩過抬轎子游戲，給學(xué)生說一下游戲規(guī)則，請(qǐng)兩個(gè)較強(qiáng)壯的學(xué)生和一個(gè)較瘦的學(xué)生上來進(jìn)行展示。然后進(jìn)行問題提問，如果我們坐的轎子是3個(gè)人，應(yīng)該怎么把這個(gè)轎子組合起來呢？如果是四個(gè)人呢？讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而得到準(zhǔn)確的答案，教師進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦能力、鞏固學(xué)生在講堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)修的積極性，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行問題探索，同時(shí)也提升教師的講堂質(zhì)量。

二、 情景模式與學(xué)生的興趣相聯(lián)系

數(shù)學(xué)這門科目與生活環(huán)境是息息相關(guān)的，它來自于生活，同時(shí)服務(wù)于生活。與其他的學(xué)科有著本質(zhì)上的差別，教師要把所講的教學(xué)內(nèi)容與生活情境合理的結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以更高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)的授課中，教師并沒有更多的關(guān)注生活情境的結(jié)合，而是在課堂中總是提問一些枯燥無聊，毫無價(jià)值的課堂題目，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)不感興趣，不能引發(fā)學(xué)生在課堂的積極性。所以教師應(yīng)該時(shí)刻觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)，把情景模式與學(xué)生興趣相聯(lián)系，提升學(xué)生的興趣。例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課的講解時(shí)，教師首先要明確自己的教學(xué)計(jì)劃，通過這一課的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義，了解幾分之一。教師可以這樣的情景來帶入教學(xué)內(nèi)容，大家在中秋節(jié)這一天是不是都會(huì)吃月餅？那我這里有4塊月餅，有兩個(gè)小朋友，我應(yīng)該怎么分才公正呢？然后聽了學(xué)生的答案，教師繼續(xù)根據(jù)學(xué)生的答案導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，告訴學(xué)生公平叫做平均分。通過這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就學(xué)內(nèi)容的記憶，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)修的自信心。

三、 引入計(jì)算機(jī)教學(xué)情景

隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)迅速成長(zhǎng)，教師也對(duì)新的授課技術(shù)進(jìn)行研究與試用，借助計(jì)算機(jī)講課引入教學(xué)情景，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更清楚明白授課內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，由于教學(xué)設(shè)備的不夠完善，教師不能安排更多有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以教師要在講堂利用新的授課設(shè)備設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)其中的樂趣。例如，在進(jìn)行《數(shù)學(xué)廣角》的一課講解時(shí)，教師首先明確自己的講習(xí)目的，讓學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)方法解決設(shè)計(jì)生活中的問題，教師可以給學(xué)生用課件打出一樣一個(gè)情景問題，周末，小麗家里來了客人，小麗要做很多事情，給客人沏茶，請(qǐng)大家思考一下，他怎么做才能讓賓客很快的喝上茶呢？她應(yīng)該要做什么呢？大家進(jìn)行交流和溝通，然后設(shè)計(jì)出最佳的方案。然后教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)引入授課內(nèi)容，這樣的授課方式增加學(xué)生在講堂中的參與度。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)教育工作，情景教學(xué)法是一種新型的授課手段，教師創(chuàng)設(shè)問題講堂，安排有趣的講習(xí)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的就學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師也可以增加自己的講堂活躍度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

席秀云，山東省濱州市，山東省無棣縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校。