微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：微課作為新型的教學(xué)模式，是信息時(shí)代下信息技術(shù)與教學(xué)改革結(jié)合的產(chǎn)物。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，其優(yōu)勢(shì)明顯，有利于高效課堂的建構(gòu)。將微課引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前的情境創(chuàng)設(shè)與氛圍營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)課中的知識(shí)答疑，案例指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課后的強(qiáng)化訓(xùn)練與知識(shí)鞏固，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。因此本文主要就微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以期更好地推動(dòng)微課教學(xué)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

信息時(shí)代，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷問(wèn)題，微課作為其中的一種，在教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。其短小精悍，教學(xué)內(nèi)容濃縮，課堂教學(xué)高質(zhì)高效，特別是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到學(xué)生興趣激發(fā)，課堂良好氛圍營(yíng)造及重難點(diǎn)的探究答疑、知識(shí)鞏固等，實(shí)現(xiàn)了高效數(shù)學(xué)課堂的打造。在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須做好微課的研究與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，豐富授課形式，讓初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)落到實(shí)處，取得實(shí)效。

一、 微課概述及應(yīng)用闡述

微課，從字面理解就是課程的微化處理，微型視頻課堂的打造。微課內(nèi)容短小精悍，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，其基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)際，基于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，有選擇地錄制教師的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)回顧，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。微課教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是重難點(diǎn)的突破。復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行微課處理，在學(xué)生興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，深入淺出地闡述，做好教學(xué)幫扶。微課有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究習(xí)慣的培養(yǎng)，打破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)聲、情、形、境的融合，讓教學(xué)更簡(jiǎn)單更高效。目前微課憑借著獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在課程教學(xué)中加以應(yīng)用，特別是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，得到了有效的貫徹實(shí)施，事實(shí)也證明，微課在與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)，主體能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，帶動(dòng)數(shù)學(xué)的探究思考，重點(diǎn)難點(diǎn)講解更為清晰，帶動(dòng)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

二、 微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 情境創(chuàng)設(shè)，課堂導(dǎo)入——微課激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知及思維能力有限，而數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性復(fù)雜性特點(diǎn)突出，因此在教學(xué)中必須做好課前的情境創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上成功導(dǎo)入課程。好的教學(xué)情境可以吸引學(xué)生關(guān)注并確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生思考，讓初中生潛移默化地進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)入引入微課，借助小故事，動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)情境，更富趣味性與生動(dòng)性。例如在組織《角》這部分課程教學(xué)時(shí)，教師單純地講角的概念，學(xué)生理解起來(lái)十分困難，課堂教學(xué)不理想。引入微課，以視頻展示為主，輔助以簡(jiǎn)單地講解，先呈現(xiàn)一個(gè)角的圖形，隨后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，兩個(gè)角開始動(dòng)，視頻中出現(xiàn)這個(gè)角的兩條邊，然后演示其頂點(diǎn)被拆分的過(guò)程。最后角的圖形被拆分成一個(gè)點(diǎn)和兩條射線。然后展示角繪制的過(guò)程，一個(gè)頂點(diǎn)引出兩條射線，教師結(jié)合視頻告知學(xué)生角的形成過(guò)程，一目了然，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)從抽象到直觀，記憶更深刻。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程，學(xué)生通過(guò)觀看直觀的圖像，通過(guò)動(dòng)畫獲得其動(dòng)態(tài)變化的軌跡認(rèn)識(shí)，輔助以教師的講解，活躍數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（二） 例題精析，突破重點(diǎn)——微課優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的講解

初中階段的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，其數(shù)學(xué)思維和解題能力還處于基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，初中數(shù)學(xué)知識(shí)跨度大，教學(xué)難度大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，理解知識(shí)都十分困難。一些抽象的概念術(shù)語(yǔ)、復(fù)雜的數(shù)學(xué)定理等都是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。特別是函數(shù)、立體幾何等部分。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入微課，可以達(dá)到重難點(diǎn)突破的目的。微課以課本例題的精講為突破口，復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分散開，制作成集合聲音、動(dòng)畫等為一體的講解視頻，對(duì)于一些需要重點(diǎn)闡述的內(nèi)容，拆分開來(lái)精講，對(duì)于學(xué)生難以理解的部分，教師有針對(duì)性地闡述，相應(yīng)的題目歸類展示，起到化零為整的目的，學(xué)生能舉一反三，一一突破，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。例如在講解《證明三角形的全等》這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槿切稳鹊淖C明方式有很多，可以是邊角邊證明，也可以是角角邊證明，可以是邊邊邊全等證明，學(xué)生理解把握起來(lái)較為困難。教師可以借助微課對(duì)這部分證明進(jìn)行示范講解，讓學(xué)生借助微課一目了然地認(rèn)識(shí)每一種推導(dǎo)方式，從而熟悉這些推導(dǎo)方式的解題運(yùn)用。在這部分的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生會(huì)把三個(gè)角相等看成是三角形全等證明的充分必要條件，其實(shí)是錯(cuò)誤的。為了引導(dǎo)學(xué)生可以借助微課將這部分重點(diǎn)突出講解，節(jié)省課堂時(shí)間，也能幫助學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的打造，幫助學(xué)生掌握三角形全等證明的推導(dǎo)方式。

（三） 教學(xué)反饋，知識(shí)鞏固——微課指導(dǎo)教師課后針對(duì)輔導(dǎo)

課前的預(yù)習(xí)與課程知識(shí)導(dǎo)入，課中的例題分析與重難點(diǎn)的講解之外，還有課后的教學(xué)情況反饋和課堂知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固。這才是完整的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程。微課在課后也起到有效的教學(xué)促進(jìn)作用。通過(guò)教學(xué)反饋，達(dá)到知識(shí)鞏固的目的，幫助教師了解初中生的知識(shí)掌握情況，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性地輔導(dǎo)。微課分解知識(shí)點(diǎn)，將課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)及誤區(qū)部分區(qū)分開來(lái)，學(xué)生課后觀看微課也是課堂知識(shí)復(fù)習(xí)回顧的過(guò)程。沒有了課堂上的限制，學(xué)生在課下可以自主地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，以微課為復(fù)習(xí)參考，鞏固知識(shí)。例如復(fù)習(xí)《一元一次方程》時(shí)，教師可以借助微課以情景教學(xué)的模式設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生更好地把握相等關(guān)系。教師將學(xué)生劃分小組，以小組為單位進(jìn)行知識(shí)的探討，難點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)標(biāo)記，課程復(fù)習(xí)更高效。再例如引導(dǎo)學(xué)生探討各種角，鄰補(bǔ)角，同位角等，教師借助微課實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)體系的歸納呈現(xiàn)，引入到具體的圖形中進(jìn)行講解，讓學(xué)生能自主從復(fù)雜的圖形中分離出不同的角并理清他們的關(guān)系。微課內(nèi)容展示生動(dòng)形象，課程內(nèi)容短小精悍，緊抓重點(diǎn)，契合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中。

微課作為新型的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)局限起到補(bǔ)充，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須做好微課的創(chuàng)新應(yīng)用。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的分析，基于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新微課形式，精心設(shè)計(jì)與使用微課教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在微課的輔助下更富生動(dòng)與靈活性，帶動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

陶秋萍，江蘇省昆山市，昆山市第二中學(xué)。