小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略探究

摘要：分層導(dǎo)學(xué)是新課程改革背景下新型、高效教學(xué)模式。進(jìn)行教師合理分層，提高教學(xué)效率的思考與探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分層導(dǎo)學(xué)過程中，要注意講究分層導(dǎo)學(xué)的組織實(shí)施策略。根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。根據(jù)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)教學(xué)問題分層。根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)分層。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分層導(dǎo)學(xué)；組織實(shí)施；策略；探究

分層導(dǎo)學(xué)是新課程改革背景下新型教學(xué)模式的成功典范。這種課堂教學(xué)方式是建立在“以人為本”“因材施教”的教育原理之上的。也是對(duì)“因疑而教學(xué)”、“以學(xué)定教”教學(xué)思想的發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，不同層次的學(xué)生才能在集中統(tǒng)一的課堂教學(xué)中獲得與之相適應(yīng)的發(fā)展與提高。所以說，這種教學(xué)模式是最適合學(xué)生的差異性的，也是最受學(xué)生歡迎的。只不過，正是這種高質(zhì)量的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，也因此催生了教師對(duì)合理分層，提高教學(xué)效率的思考與探究。

相對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科來說，小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)差異上要顯得更加明顯。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊、數(shù)學(xué)能力素質(zhì)各不相同的小學(xué)生來說，分層導(dǎo)學(xué)就顯得特別重要。針對(duì)不同層次的小學(xué)生，組織實(shí)施得好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能夠獲得更大的效益，得到相宜的發(fā)展；反之亦然。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分層導(dǎo)學(xué)過程中，就要注意講究分層導(dǎo)學(xué)的組織實(shí)施策略。

一、 根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，也是前提。一般而言，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層會(huì)根據(jù)他們所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)甚至是學(xué)習(xí)的品質(zhì)來進(jìn)行。把基礎(chǔ)薄弱、能力較差的學(xué)生分為重點(diǎn)照顧對(duì)象，側(cè)重于興趣的培養(yǎng)，基礎(chǔ)的牢固；而對(duì)于那些基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)則是側(cè)重于引導(dǎo)他們進(jìn)行自主深入研究，以獲得課堂外的更大提升；對(duì)于中等部分的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師則要根據(jù)他們學(xué)習(xí)情感品質(zhì)上差異進(jìn)行重點(diǎn)的，有針對(duì)性的培養(yǎng)，通過教學(xué)上的引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)跟蹤，著力促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的大幅提升。

在對(duì)學(xué)生合理分層的工作完成之后，數(shù)學(xué)老師重點(diǎn)要做的事情就是在認(rèn)真考慮班級(jí)學(xué)情的基礎(chǔ)上深入研究課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的分層，盡可能地做到在各個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)上有所提高。這樣的話，我們就可以做出這樣的嘗試：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力把他們分成三個(gè)層次，然后再對(duì)這幾個(gè)層次的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分，也是劃分為上、中、下三個(gè)層次，要求他們必須掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，通過與同學(xué)的合作完成中等層次的能力學(xué)習(xí)，有可能的話進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。誠能如此，那么學(xué)生就能夠在他們的各自層次上有相應(yīng)的提高，獲得相宜的發(fā)展。而不至于再出現(xiàn)以往課堂上出現(xiàn)的“吃不飽”或是“吃不了”的現(xiàn)象。

二、 根據(jù)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)教學(xué)問題分層

學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)都能夠影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。不僅如此，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生在課堂上的專注程度，他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效果也會(huì)不同。所以說，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果都是動(dòng)態(tài)的，需要數(shù)學(xué)老師能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果有清楚的了解，有確切的把握。除此之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該注意根據(jù)這些不同層次學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)行為作相應(yīng)規(guī)劃，具體而言就是要根據(jù)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)教學(xué)問題分層，分層分批、逐步引導(dǎo)他們通過問題的解決來促成數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。

以教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》為例。因?yàn)槭菍W(xué)生初步接觸幾何，對(duì)于幾何知識(shí)還不是很適應(yīng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力就無法有個(gè)準(zhǔn)確把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)可能是無法預(yù)判的。因此，我們就只能根據(jù)學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)成效來組織教學(xué)，設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的問題來監(jiān)測(cè)學(xué)生，幫助他們解決問題。這三個(gè)層次的問題分別是第一層次：一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)、寬、高分別是6厘米、4厘米、2厘米，求紙盒的體積？第二層次的問題是：一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的棱長(zhǎng)總和是48厘米，長(zhǎng)和寬分別是4厘米、3厘米、求紙盒的體積？第三個(gè)層次的問題是：一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長(zhǎng)是24厘米，它的表面積是108平方厘米，求紙盒的體積？通過這樣的問題分層，我們就能夠達(dá)成“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)。

三、 根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)分層

以往的傳統(tǒng)課堂，我們的老師大都是不講究分層評(píng)價(jià)的。這樣的話就會(huì)造成一種結(jié)果，那就是優(yōu)秀的學(xué)生往往會(huì)受到過多的表揚(yáng)，培養(yǎng)了他們驕傲的情緒。而對(duì)于那些中下學(xué)生，他們受到的大都是批評(píng)，因此就常常會(huì)打擊了他們的信心、挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。這種情況是很不適合他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步的。而在分層教學(xué)課堂上，這種不良的教學(xué)組織行為應(yīng)該得到改正。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)過程中，我們的通常做法是針對(duì)不同層次學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，既要對(duì)他們的正確行為做出表揚(yáng)，又要準(zhǔn)確地指出他們的不足，要求他們做出相應(yīng)的改正。這樣的話，即使是優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷Ｗ⒍炔粔颉W(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正而受到批評(píng)。同樣的道理，即使是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要是他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真了，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是能夠得到老師表揚(yáng)的。因此，表揚(yáng)和批評(píng)也就再也不是某些同學(xué)的專利了，對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)的作用將會(huì)是巨大的。

總而言之，分層教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要的是對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的思考，從各個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)合理的分層。這樣的話，分層導(dǎo)學(xué)才能獲得真正的成功。

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作者簡(jiǎn)介：

李麗婷，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。