完善學生人格實現(xiàn)最大化挖掘?qū)W生潛能

摘要：人類繼承了祖先具有的完善、提高自我的、能讓我們免遭奴役、掌握自己命運的潛能，作為老師，幫助學生完善人格，激發(fā)這種潛能，實現(xiàn)真正的自我教育。

關(guān)鍵詞：完善人格；挖掘潛能；自我教育

1971年，人類學家在澳大利亞一個封閉的小島上發(fā)現(xiàn)了一個由27人組成的原始部落，這里的人們過著與幾百萬年前的祖先幾乎完全相同的生活，在他們的價值觀里沒有憤怒、不公與暴力，他們從出生就那么平等，他們是一個愛好和平的種族；與此同時，在巴爾干半島，人類也發(fā)現(xiàn)了一個由30人組成的原始部落，這里的人從出生開始就充滿了斗爭，從住所到食物，幾乎都是靠武力解決問題，這是一個崇尚暴力的種族。兩個進化程度幾乎相同的、獨立的、與世隔絕的種族在性格和行為能力上卻迥然不同，人類的潛能的開發(fā)不禁令我贊嘆不已。

人類具有進行各種行為的潛能，而各種行為能力的獲取則有賴于后天的訓練、學習。那么，我們到底從祖先那里繼承了什么呢？我覺得，我們只是遺傳了祖先具有的完善、提高自我的、能讓我們免遭奴役、掌握自己命運的潛能。

我想說什么呢？從教育者的角度，我想說的是學習好、考好大學是學生作為一個人的基本潛能。而我們，只是在想辦法激發(fā)這種潛能，作為班主任，一旦找到了這個觸發(fā)點，那么，接下來的訓練就會顯得順理成章、如魚得水、事半功倍。

因此，作為教師，我的座右銘是：傳授知識、啟迪智慧、激發(fā)創(chuàng)造。但是作為班主任，還得加四個字：完善人格。

我上面講的這段話比較晦澀，下面我舉兩個真實的例子。

A同學，初中時她幾乎每次考試都是年級第一，但是中考卻名落孫山。最后憑借實驗班考試的成績進入了我的班。然后，高一、高二的期中、期末考試每次都是班級第一、年級前三。到了高三，她選擇了不住校，放棄了進入小尖班的機會。第一次月考，成績第一次滑落到年級10名開外。家長很著急，學生也很無助，因為從與他們的交流中，他們認為A同學進入高三以來的學習是沒有問題的。那為什么成績沒有以前優(yōu)異了呢？作為班主任，我得從根本上解決問題。我發(fā)現(xiàn)，她的父母對于她的學習、生活，甚至于精神狀態(tài)的分析表現(xiàn)得相當專業(yè)。沒錯，我用的是“專業(yè)”這個詞，因為我是一名專業(yè)的教育工作者，對于行業(yè)外的能有如此高水準的人這應(yīng)該是我能用到的最高贊賞了。我似乎找到問題的根源了！我又側(cè)面向A同學初中的老師問了她初中的情況，和我預(yù)料的結(jié)果相同。她的父母對于她生活的方方面面考慮得太周到了，以至于她只需要學習，其他的一概不用管，那么她和機器有何差別？她的潛能如何激發(fā)？她的創(chuàng)造力何在？于是，我和她的父母進行了一次深入地溝通。最后我們達成一致：A同學暫時的落后并不可怕，我們要讓她從目前的落后中找到自己需要的東西，一旦她發(fā)現(xiàn)自己的需要了，她的生活就變得更有激情，學習就會更加高效，內(nèi)心就會更加強大，就不會重蹈初中的覆轍。簡單地說，就是要她的父母放手。讓A同學能和小尖班的其他學生一樣，能堅強的、獨立的面對和解決一切本該由自己解決、也只有自己能解決的問題。比如，有學習、生活上的問題自己去和老師溝通，向優(yōu)秀的同伴學習等。經(jīng)過將近兩個月的調(diào)整，我明顯從她的眼神中看到了更加光彩奪目的東西了！成績嘛，當然又回到了她應(yīng)有的高度了！在今年的高考中，她以671分的高分被復旦大學醫(yī)學院錄??！

這個例子中，我們都知道，高一、高二能考到年級前3名的學生在知識能力上是不會有問題的。問題在于最初她并沒有將完善、提高自我的這種潛能完全激發(fā)出來。她沒有做到更加緊張高效的學習、更加嚴格的要求自己，也沒有思考為了回到前3應(yīng)該做出的應(yīng)有的改變（別人在改變）。但是，記住，這些都是她的潛能，人天生都是想掌握自己的命運的，她沒有做到不代表她做不到。作為班主任，幫助她找到她想要的，充分激發(fā)她的這種潛能，接下來呢？我們只需要靜待花開！

B同學，是一個身體孱弱，頭腦聰慧的“奇才”。我對他的這種描述，很多有經(jīng)驗的教育者肯定已經(jīng)看出問題了，一般的人特點是相對比較中性的，這位同學可以說包含了事物的兩個極端，而往往有這種特點的人都是比較矛盾的，這位同學就屬于這類典型。B同學的小學時期幾乎是在醫(yī)院度過的，作為一個青少年，肯定是非常需要他人尤其是老師的鼓勵。但是，這位學生雖然在學校的時間短，但每次回來參加考試幾乎都是第一名，老師不但沒有鼓勵和表揚他，有一次甚至在全班同學面前說B同學在校外“偷學”，要知道，B同學躺在病床上學習的艱辛老師不但沒認可，甚至有點覺得老師在挖苦他，這對于一個小學生來說打擊是多么的大。從此，他變得不再信任老師，不再信任學校，甚至有點仇視社會，直到來到我的班。我發(fā)現(xiàn)這個學生“怪話”特別多，不管老師在班上說什么，他都能挖掘出這件事情的消極意義，又由于他的成績好，他對班級這種不好的影響就很大。我終于找他談話了，但進行得很不順利，我和他談了n次話甚至連他這種問題的根源都沒找到，因為這學生壓根就不信任老師，當然不會和老師講真話。這種情況一直持續(xù)到高三第一次月考，他也是因為不信任學校，沒有去小尖班。第一次月考成績下來后他發(fā)現(xiàn)他和小尖班的學生成績差距這樣大，以至于他完全沒有實現(xiàn)自己理想的可能性，他第一次認識到原來團隊和老師的作用是如此的大。我抓住這個契機，和他深入地交流了一次，告訴他不能因為一位老師的某一句話影響了他一輩子，要學會相信，要用陽光積極的心態(tài)去生活。其實，他當然知道怎樣對他是最好的，正如我前文所說的，這是人類的潛能。而作為老師的我們，就是要激發(fā)這種潛能。這件事情后，這個學生就非常信任老師，因為我們班老師的配備和小尖班幾乎是一樣的，所有在高三后來的日子里，他可以說享受到了和小尖班學生相同的培養(yǎng)模式，再加上他積極的心態(tài)，成績突飛猛進，高考考上了人大的經(jīng)濟學專業(yè)，實現(xiàn)了自己從進高一就定下的理想目標。

這些年我一直在思考怎樣做一個真正能啟迪智慧、激發(fā)心靈的老師，教完這一屆我理了理思緒，發(fā)現(xiàn)我們老師想實現(xiàn)的其實也是學生所追求的，二者真的不矛盾，只要我們能找到學生潛能的觸發(fā)點，學生其實都想具有完善、提高自我的、能讓我們免遭奴役、掌握自己命運的能力，老師只需靜候教育的成果了。原來教育這么簡單。

作者簡介：田俊，新疆維吾爾自治區(qū)庫爾勒市，庫爾勒華山中學。