網絡維度下高校思想政治理論課自我教育機制研究

喬東升

【摘 要】 絡維度下高校思想政治理論課教學模式改革中自我教育路徑與方法的探索，需要從大學生維度：強化自我教育的能力培養(yǎng)；從高校維度：推進自我教育的機制建設。

【關鍵詞】 網絡；思想政治理論課；自我教育

【中圖分類號】G64.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

在一定意義上說，教學對象的自我教育既是思想政治理論課教學的重要目的和結果，又是進一步開展思想政治理論課教學的內在動力和條件。因此，在網絡維度下高校思想政治理論課教學模式改革過程中，需要努力打破原有傳統(tǒng)的灌輸式教育機制，充分發(fā)揮大學生自我教育機制在思想政治理論課教學過程中的功能和作用。

一、大學生維度：強化自我教育的能力培養(yǎng)

首先，強化自我控制能力培養(yǎng)。

網絡技術與高校思想政治理論課教學活動的相結合，在極大豐富思想政治理論課教學資源、提高其教學實效性的同時，也對大學生的自我控制能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因為適當?shù)木W絡使用，固然可以給大學生提供新型學習工具、獲取海量知識信息，從而有利于學習效率與學習效果的有效提高；但過度的網絡使用，乃至沉溺網絡，則會嚴重影響大學生的身體健康、人格發(fā)展和正常學習，乃至誘發(fā)犯罪行為的發(fā)生。如前所述，大學生已經成為當前我國網民中最為活躍、對網絡依賴度最高的群體。大部分大學生的課外時間，甚至課上時間都是在網上度過，其間不少學生沉溺于網絡游戲、網絡社交而難于自拔。因此，在網絡維度下高校思想政治理論課教學模式改革過程中，要求大學生必須要不斷加強網絡使用的自我控制能力培養(yǎng)。要科學規(guī)劃自己的人生目標，努力激發(fā)自己養(yǎng)成良好的上網習慣；要善于根據自己的實際情況積極培養(yǎng)良好的興趣與愛好，主動參加各種社會活動，不斷增強現(xiàn)實世界對自己的吸引力，從而充分激發(fā)自我潛能，有效增強網絡使用的自我控制力。

其次，強化自我政治素養(yǎng)培養(yǎng)。

網絡技術為思想政治理論課所提供的資源在形式上是豐富的，在內容上也是多元的，包括封建迷信、色情暴力也充斥其間。特別是以美國為代表的西方國家憑借在國際傳媒領域的絕對“話語權”，借助網絡技術大肆兜售、宣揚西方文化、政治模式與價值觀。作為與新媒體技術相伴成長起來的一代，當代大學生是網絡的熟練使用者，網絡已經成為其學習、生活的重要平臺與場地。然而面對傳播廣泛、快速但內容復雜、多元的網絡信息，正處于人生觀、價值觀形成中的他們，往往因良莠難分而無所適從。在西方文化與價值觀的強勢沖擊之下，他們往往因為過濾能力和鑒別能力的欠缺，而減弱對本民族文化的認同感和自豪感，親近乃至崇尚西方的文化與價值觀，最終扭曲信念、迷失理想。因此，面對多元的網絡現(xiàn)實，在要求教育者從外部對大學生開展網絡信息辨識能力培養(yǎng)工作的同時，更要求大學生在網絡學習中，要從內部不斷強化自我的政治素養(yǎng)培養(yǎng)，積極踐行社會主義核心價值觀，時刻保持清醒的頭腦，明辨是非，存真取精，遠離不良信息，自覺抵制不良信息的滲透與侵蝕。

二、高校維度：推進自我教育的機制建設

首先，增強網絡教學平臺的適應性。

由于具有較高的文化程度，大學生有更多的機會接觸、有更強的能力思考紛繁復雜的社會意識，并成為社會中思想最為活躍且自主意識、自我意識、自立意識極為突出的群體。因此，相較于其他社會群體，大學生的個體意識更為鮮明而強烈。特別是隨著社會主義市場經濟的快速發(fā)展以及由此引發(fā)的個體意識的極大釋放，追求個性日益成為當代大學生的時代特點。但傳統(tǒng)思想政治理論課教學多關注于課程的知識性、思想性，其內容保守、脫離實際，形式刻板、缺乏多樣，難以適應當前大學生追求個性的時代發(fā)展需要。因此，在網絡維度下思想政治理論課教學模式改革中，必須注重教學內容、教學形式與大學生的時代特點相適應，把社會主義核心價值觀教育與大學生的個性追求、多樣化需求相統(tǒng)一，在堅持科學的人生觀、世界觀、價值觀教育的基礎上，以開放性的心態(tài)、多樣化的思維、多元化的角度、趣味性的原則，積極推動思想政治理論課網絡教學資源的多樣性，以此適應當代大學生個性化發(fā)展需要的同時，增強大學生思想政治理論課教學過程中自我教育的積極性和主動性。

其次，增強網絡教學平臺的現(xiàn)實性。

學習的動力源自需求。大學生在思想政治理論課教學過程中自我教育的積極性和主動性的高低，終究取決于作為接受主體的大學生對思想政治理論課網絡教學資源的接受程度。如前所述，當前思想政治理論課不為部分大學生所重視和接受，其根本原因并不是思想政治理論課教學內容的科學性和正確性受到質疑，而是思想政治理論課教學內容沒有緊密聯(lián)系大學生現(xiàn)實學習、生活、發(fā)展中的實際問題，未能與大學生的現(xiàn)實關注和困惑相對接，沒有滿足大學生發(fā)展的現(xiàn)實需要。因此，在網絡維度下思想政治理論課教學模式改革中，既要講清理論的科學性和正確性，更要加強教學內容對社會現(xiàn)實的觀照，切實提高課程的現(xiàn)實價值。網絡教學平臺要關注大學生日常生活中的具體問題，緊跟大學生關注的社會疑難熱點問題，并選擇與之相貼近的網絡教學資源，在解決思想問題的同時又解決實際問題。通過直面大學生的思想需求，增加網絡平臺的現(xiàn)實性，來激發(fā)大學生自我教育的積極性和主動性。

再次，增強網絡教學平臺的互動性。

“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。思想政治理論課教學活動的展開及相關教學方法的運用，應該服從、服務于切實激發(fā)和調動大學生的主體性，使之由被動地接受轉為主動地參與，充分發(fā)揮大學生自我教育的主動性與積極性。但是傳統(tǒng)的思想政治理論課教學中，由于教師掌控著知識傳輸?shù)闹鲃訖?，而使學生成為知識的被動接受者，教學過程實際成為教師單向度的控制過程，在忽視了學生主體地位的同時，嚴重抑制了學生學習熱情的保持，極大限制了學生主體性的發(fā)揮。因此，在網絡維度下思想政治理論課教學模式改革中，要積極利用現(xiàn)代信息技術手段，實現(xiàn)在線互動交流，通過有效改善學生在網絡教學平臺學習的感受，提高平臺對學生自我教育的吸引力。各高校應高度重視立體化思想政治理論課網絡互動平臺的打造，通過相關體制機制的建立、健全，不斷推動思想政治理論課教師思想觀念的轉變與網絡技術運用能力的提高，借助包括校園BBS、博客、QQ、微信、貼吧等在內的學生經常使用的網絡新媒體，與學生進行及時、有效的互動交流，答疑解惑，在充分發(fā)揮思想政治理論課教師引領作用的同時，切實增強網絡教學平臺自我教育機制的有效性。

參考文獻：

（1）[德]第斯多惠·德固.教師教育指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社.1990.

（2）張曉婧，喬凱.高校思想政治理論課多維互動教學模式探究[J].文山學院學報，2016（03）.