凸顯語文核心素養(yǎng)構建高中閱讀教學有效課堂

摘要：素質教育和新課改不斷深化的大背景下，對于語文教學提出了更為嚴格的要求，不僅力求學生具備聽說讀寫幾方面基本語文能力外，還需具備靈活的語言應用能力、人文能力、創(chuàng)造能力和審美能力等核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的凸顯和形成，離不開閱讀教學的有力支撐，核心素養(yǎng)理念為教師語文教學指引了明確的方向，將教育教學的著眼點聚焦到學生綜合能力發(fā)展的層面上來。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；閱讀教學；有效課堂

一、 引言

《發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)》里特別指出，核心素養(yǎng)蘊含了三個方面的內容，將學生的核心素養(yǎng)歸總為：人文底蘊和科學精神——文化方面，健康生活和學會學習——自主發(fā)展方面，責任擔當和實踐創(chuàng)新——社會參與方面。分析這六種核心素養(yǎng)，對于學生終身發(fā)展具有決定性的因素是文化、生活、精神和社會，分析社會發(fā)展的客觀規(guī)律，知識、技術是實現(xiàn)社會進步和發(fā)展的基本途徑，核心素養(yǎng)理念的提出符合社會形態(tài)變化升級和貫徹實現(xiàn)科學發(fā)展觀的必然要求，與社會進步和可持續(xù)發(fā)展具有完全一致的路徑，將核心素養(yǎng)滲透到教學中必能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。現(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的更高要求，教育的性質已經由以前“基礎知識的傳授”跨度到“綜合能力培養(yǎng)與發(fā)展”的層面，各類學校都將教學重點轉移到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上來，以培養(yǎng)學生文學涵養(yǎng)、創(chuàng)新能力、人格獨立等綜合能力為基點，為終身發(fā)展奠定重要的核心基礎。針對高中語文教學而言，滿足不同學習層次學生發(fā)展的需求，凸顯語文核心素養(yǎng)的根本途徑就是構建有效的語文閱讀課堂教學模式，基于閱讀教學所占比重較大的客觀性，其對于學生語文能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展具有極其重要的作用。以下筆者結合自身多年語文教學實踐經驗，提出了構建高中閱讀教學有效課堂的一系列措施。

二、 當前高中語文閱讀教學存在問題分析

（一） 秉承傳統(tǒng)教學模式亙古不變

素質教育雖然推行了一些時間，但是應試教育的歷史遺留依然根深蒂固，居于應試教育帶來的長久影響，衡量一個學生能力水平的高低還是以考試成績?yōu)樵u定標準，這就造成了教師以考試成績作為語文教學的核心及出發(fā)點。大多數高中語文教師仍一直采用“滿堂灌”“一言堂”的模式過于程式化，在日常閱讀教學實施中，分析課文的只字片語、段落、中心思想，并總結歸納重要知識點，采用硬性手段要求學生進行強化記憶，以達到提高考試分數的目的，這種枯燥、呆板的教學氛圍死氣沉沉，學生只是被動地跟隨教師的思路實現(xiàn)知識的學習和掌握，影響了學生們語文學習的積極性。同時，這種機械化的教學模式嚴重抑制了學生學習的興趣，極易形成抵觸學習的不良情緒，內心深處的求知欲無法得到完全激發(fā)，最終實現(xiàn)不了終身學習這個目標。

（二） 教師對于核心素養(yǎng)的理念認識不到位

核心素養(yǎng)的理念也貫徹實施了幾年時間，各級教育部門對于核心素養(yǎng)方面也作了一定的輿論宣傳工作，將其納入到教師教育教學的體系中，但是在實際操作中，大多數高中語文教師思想意識中缺乏培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的正確認知。那么，雖然教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有意識地滲透到日常閱讀教學中，卻不知如何著手實施。還有一些教師單純以為核心素養(yǎng)無非就是培養(yǎng)學生語文學習能力，給予他們更多的自主學習的時間空間，以達到提高學生自主探究學習的能力，這種有的放矢的教學模式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)軌道嚴重偏離，不僅沒達到學生自主學習的目的，而且還影響了學生對于基礎知識的理解和掌握。還有一些教師只注重文化方面的培養(yǎng)，忽略了核心素養(yǎng)蘊含的情感、社會方面的因素，致使學生價值觀、情感意識、人際關系等方面的能力無法得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（三） 無法激發(fā)學生自主學習的意識

大多數教師對于素質教育的“核心素養(yǎng)”缺乏深刻理解，他們不能將學生自主探究的學習意識充分激發(fā)出來，不能貫徹以學生為中心的教學理念，在閱讀教學開展過程中從不尊重學生意志為轉移，教師為學生自主學習不能營造一個寬廣的平臺，學生自主學習的時間得到了很大程度限制，繼而造成了與核心素養(yǎng)教學目標產生了大距離的偏差。大多數教師都認為教學課堂本應是教師講授灌輸知識的陣地，學生只一心一意、認真聽課就好，學生在教學課堂中無需自主實施開展一些教學活動，一門心思太過注重基礎知識的講授，與學生之間缺乏有效的溝通互動，掌握不了學生學習的實際動態(tài)情況，這樣的教學模式無法保障學生主體地位的發(fā)揮和實現(xiàn)，從根本上無法激發(fā)學生的自主學習的意識。

三、 凸顯語文核心素養(yǎng)，構建高中閱讀課堂有效教學的措施

（一） 激發(fā)學生語文閱讀的興趣，培養(yǎng)自主學習的核心素養(yǎng)

教育學家認為，真正的學習是學生自主建構知識框架的過程，這是對于學生自主學習核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個基本要求，自主學習核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為重要。這種自主學習源于興趣、情感方面的激發(fā)，自身具有情感意識的自愿、自發(fā)和自主，是學生終生學習的墊腳石。興趣是世界上最好的教師，學生們滿懷無限的激情和興趣去自主閱讀，對課文內容形成自己的獨到見解，豐富自身的知識儲備，從根本上提升學生的語文核心素養(yǎng)。比如，在學習《唐山大地震》這篇課文時，教師可以播放1976年以前的唐山景象和地震過后景象的巨大變化，搭配以舒柔、和諧的背景音樂，學生們仿佛置身于當時的情景之中，有身臨其境的真實感覺，隨著教師引入本課的主題內容，跟隨著教師的指點一步步捋順自己的思路，頭腦思維不斷搜索和捕捉地震時期的慘烈場景，加之音樂的襯托和激發(fā)，學生內心產生了強烈的思想共鳴，學生在品味課文的同時，教師提出了幾個問題，地震中各類人群抗震救災、前往支援的烈舉數不勝數，可本文為何單單選盲人、犯人這些特殊群體的救災表現(xiàn)？為什么形成“大戶”，又為何解體呢？這樣為學生們自主思考營造了廣闊的思維空間，激發(fā)起求知欲較強的閱讀興趣，通過多媒體課件的輔助教學，使他們的想象力得到充分展現(xiàn)。高中生面臨著高考這個巨大的學習壓力，只有不斷拓展自身的閱讀量、加快閱讀速度，才能實現(xiàn)自身自主理解和掌握課文基礎知識的目的，這恰是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的核心及意義所在。

（二） 營造合理的教學情境，培養(yǎng)學生認知理解的核心素養(yǎng)

在閱讀教學開展中，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，必須有組織、有計劃地營造出與課文內容完全貼近的生動場景，引發(fā)學生產生深切的情感體驗，以更為輕松容易地理解和掌握課文的重要內容，這樣不僅使學生的信息接收量得到大幅提升，而且也塑造了他們捕捉事物信息的認知理解能力。新課改強調“學生是教學課堂的真正主人”，教師只是指引者的身份，在結合教學內容、閱讀材料的基礎上，營造出本課學習的具體教學情境，勢必會收到事半功倍的教學效果。比如，在講授《鴻門宴》這節(jié)課文時，教師安排學生將本課內容分角色演繹成一場舞臺劇，可想而知，學生都希望自己能完美詮釋文中這幾個角色，那么必然會在本課開始前仔細預習和掌握課文的基礎內容，捋順文章復雜的思路脈絡，梳理不同人物彼此之間關系及內心想法的動態(tài)變化，理解不同角色的性格特征和內在品質。這種模式促使學生理解和掌握了既定的基礎知識，而且大大激發(fā)了他們積極閱讀的無限樂趣，從此愛上語文閱讀學習。身為一線的高中語文教師，必須不斷改革固化的教學模式，采用符合高中生身心發(fā)展特征的教學手段來啟發(fā)高中生，以實現(xiàn)每位學生的進步和發(fā)展。此外，教師還可化身為學生中的一員，深入到學生們的大隊伍中，以一個高中生的立場分析和理解問題，善于捕捉和歸總不同學生的不同學習特征，推進核心素養(yǎng)理念的順利實施，尊重每個學生的獨特想法和見解。

（三） 設置問題式的氛圍，培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新的核心素養(yǎng)

教育的實質是引發(fā)學生分析問題——思考問題——解決問題，教學過程便是產生疑問——分析疑問——釋疑解難的過程。在以核心素養(yǎng)理念為核心的高中語文閱讀課堂中，教師應制定既定的教學任務和目標，以此為出發(fā)點設置一系列的問題鏈，引發(fā)學生自主自發(fā)地進行分析探究，先解決難度系數小的問題，逐步遷移并引申出更多難度系數大的復雜問題，潛移默化中形成答疑解惑的欲望，有利于想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。比如，在學習《漢家寨》這篇課文過程中，教師便預留設計了一系列問題，拉引學生的思路進入到文本中，“搜索作者漢家寨之行的蹤跡，分析其情感變化的動態(tài)及原因？”隨著教師設置的結構框架，學生在自主學習掌握文章的中心思想之后，他們都一致反映本篇文章很多蘊意深邃的語句不能理解和認知，便爭先恐后上交了這些問題，于是教師對這些問題進行分析匯總，直到幫助學生了解和認知這些寓意深長語句的內涵，接下來，又設計了引發(fā)探究思維的問題：為什么作者從漢家寨離開后，會產生空山絕谷般難以言表的復雜感受呢？這個具有探究性意味的問題引發(fā)學生進入深深的思索和探究中，在各種思緒不斷碰撞的思維中，加深了對于文章內容的進一步掌握和鞏固，切實培養(yǎng)了學生大膽質疑、勇于探究、放開想象的精神。

（四） 通過小組合作學習，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)注重對于學生人格獨立、團隊協(xié)作精神的雙向培養(yǎng)，興趣激發(fā)、問題反饋等教學手段都是對學生人格獨立精神的培養(yǎng)。事實上，作為一個獨立的社會個體，具有基本的獨立精神必不可少，重要的還是要具有一定的人際交際能力、團隊協(xié)作的綜合素養(yǎng)。小組合作學習便是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作素養(yǎng)的重要途徑，學生、課本、教科書這些基本的教學資源固然有限，教師應努力拓展課堂的廣度，引導更多學生積極進入到小組合作學習的情景中，以實現(xiàn)對于學生協(xié)作能力、人際交際能力的培養(yǎng)。比如，在學習《琵琶行》一課時，教師在借助音樂、圖片的導引下，將一個鮮活的琵琶女作為本文的導引索以進入到賞析文章的狀態(tài)，教師將學生們分成幾個小組，并由各小組委派一人概括出音樂描寫的幾個比喻句，這些比喻句描述了音樂節(jié)奏、旋律的如何變化，以及琵琶女在彈奏過程中動作、表情、內心的動態(tài)變化，每個小組在經過思維交叉的熱烈研討后，都分享了各小組的見解，“大弦嘈嘈如急雨”則體現(xiàn)了琵琶女勤苦練琴、香汗?jié)裢噶_衫的狀態(tài)，“小弦切切如私語”表現(xiàn)了練琴休憩的空當姐妹們帶有隱私的輕聲密語……通過小組合作學習，師生之間、生生之間增加了更多的溝通、交流與互動，在彼此探討和分享中搜索捕捉自身的不足之處和存在問題，不僅拓展了自身的閱讀視野，而且也培養(yǎng)了學生審美素養(yǎng)、團隊協(xié)作的核心素養(yǎng)。

四、 結語

總體來說，核心素養(yǎng)理念下的高中語文閱讀教學是一項任重而道遠的長期任務，身為一線高中語文教師深知責任重大，首先要明確教學的目標是提升學生的綜合能力、實現(xiàn)學生全面發(fā)展，而不是單純意義上提高考試成績便可，由此，教師應秉承核心素養(yǎng)培養(yǎng)的先進理念，不斷豐富和創(chuàng)新教學模式，充分保證學生主體化地位的發(fā)揮，從根本上培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，以期為國家培養(yǎng)出更多綜合能力強、核心素養(yǎng)高的人才。

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作者簡介：

陳石保，福建省福安市，福安二中。