老話重說：我也談?wù)劇巴卣寡由臁?/h1>
2018-06-28 10:24:22羅朝中
考試周刊 2018年57期
摘要：語文教學(xué)中，教師在課堂上開展的拓展延伸環(huán)節(jié)往往進(jìn)入幾個(gè)誤區(qū)；本文試著從課內(nèi)知識(shí)、價(jià)值觀、情感、能力等層面來談?wù)撏卣惯w移。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；拓展延伸；誤區(qū)；對策
初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而豐富語文課堂的內(nèi)涵?！比~圣陶先生也把教材中的課文當(dāng)成是一個(gè)個(gè)“例子”?？梢姡抡n改后，拓展延伸成了語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在一定程度上影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，在課堂上，教師抓住什么樣的內(nèi)容，如何加以拓展，便成為一堂優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵。
然而，本人在聽一些公開課的過程中發(fā)現(xiàn)不少教師在這一環(huán)節(jié)，做得不盡人意，往往進(jìn)入了幾個(gè)誤區(qū)。
誤區(qū)一：拓展目的不強(qiáng)
授課者知道拓展延伸在語文教學(xué)活動(dòng)中的重要性，他們雖緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展題，但該問題與課文的教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)系，導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)成了無效教學(xué)，純粹是為了迎合聽課教師的心理，嘩眾取寵。有位教師上史鐵生的《秋天的懷念》，他定的教學(xué)目標(biāo)是①學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物和運(yùn)用色彩烘托情感的寫作手法。②體會(huì)磨難對于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中堅(jiān)強(qiáng)成長的品質(zhì)。可是該教師在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題：秋天碩果累累，大地豐收，是多么美好。然而在本文中秋天卻彌漫著無限的傷感，其實(shí)傷秋并非史鐵生獨(dú)有，尤其是中國古代詩詞。請同學(xué)們調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，說說關(guān)于“傷秋”的詞句。看看，問題設(shè)計(jì)得多好！但與本課確定的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)毫無瓜葛，這樣的拓展效果不言而喻。
誤區(qū)二：拓展過度發(fā)揮
曾聽了一教師上老舍名篇《濟(jì)南的冬天》，當(dāng)進(jìn)行到讓學(xué)生閱讀課文，提出質(zhì)疑時(shí)，有一學(xué)生問：作者為什么把披雪的矮松比喻成日本看護(hù)婦？老師是這樣解釋的：日本看護(hù)婦風(fēng)姿美麗，是全世界最溫柔的女性，已成為日本的一個(gè)品牌。解釋到這里，已足以回答學(xué)生的問題了，但該教師來了個(gè)隨意發(fā)揮：就像印度的奴仆，印奴是印度的品牌。接下來大講特講印奴的來歷、奴性、目前的狀況、在世界的知名度等等，足足講了8分多鐘。請問：“印奴”與《濟(jì)南的冬天》有何關(guān)系？這種拓展跑開了文本，更偏離了主題，毫無價(jià)值。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂。”這樣的拓展，除了彰顯教師廣博的知識(shí)外，于學(xué)生，于教材都無益。作秀之態(tài)，昭然可見！
誤區(qū)三：談拓展而色變
有些教師因?yàn)榘盐詹粶?zhǔn)，拓展不好，又害怕評(píng)課時(shí)的批評(píng)，來了個(gè)保險(xiǎn)、穩(wěn)重的做法，干脆在某節(jié)公開課上閉口不談拓展，縱使教材內(nèi)容極佳，可以很好地拓展，他自巋然不動(dòng)，四平八穩(wěn)，就教材講課文。比如《紀(jì)念白求恩》，如果設(shè)計(jì)這樣的拓展延伸問題：“課堂討論：白求恩去世好幾十年了，你覺得今天談白求恩精神有現(xiàn)實(shí)意義嗎？”這個(gè)問題可以通過學(xué)生談學(xué)習(xí)本文的感受和知識(shí)，自覺接受思想教育，應(yīng)該是次極好的機(jī)會(huì)，卻因?yàn)榻處熣勍卣股兌装族e(cuò)過。本人在感嘆錯(cuò)失良機(jī)的同時(shí)，也看出這類教師不敢嘗試創(chuàng)新的膽怯心理，這在語文教學(xué)中也是萬萬不可行的。
其實(shí)，語文作為母語，這就決定了它的學(xué)習(xí)資源極度豐富，語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，“生活就是語文，語文就是生活?！彼砸簿蜎Q定了語文的學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，局限于學(xué)校。因此，讓知識(shí)向生活延伸，可以接觸更多的、更貼近生活的學(xué)習(xí)資料。而拓展的廣闊空間就決定了拓展延伸貫穿在課堂的始終。在此，本人就課堂最后幾分鐘的拓展環(huán)節(jié)談一點(diǎn)拙見。
1. 從知識(shí)層面拓展
對于學(xué)生來說，儲(chǔ)備知識(shí)數(shù)量的多少，將直接影響他們判斷力的敏捷與否，思維能力的強(qiáng)弱等。知識(shí)儲(chǔ)備越多、越系統(tǒng)、越準(zhǔn)確、越牢靠，對提高學(xué)生的思維判斷能力越有利。因此教師在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)有意識(shí)地拓展延伸到課外相關(guān)的知識(shí)上，來充實(shí)學(xué)生大腦中的儲(chǔ)備容量。
2. 從價(jià)值觀層面拓展
語文教學(xué)自始至終所關(guān)注的，應(yīng)當(dāng)首先是人。所以教師要教會(huì)掌握語言工具，還要教會(huì)學(xué)生做人，學(xué)習(xí)做人的道理，懂得做人的價(jià)值。教師有義務(wù)在課堂上幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，這就免不了教師在拓展延伸中關(guān)注正確的價(jià)值觀。朱自清的《春》是以審美為目的的，因此價(jià)值的滲透可以這樣確立：作者以清新優(yōu)美的語言描繪了春回大地、生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象，贊美春的活力給人以希望和力量。請仿照本文中任意一畫面描繪一幅“故鄉(xiāng)的秋天”。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，形成健康的審美情趣。鄭振鐸的《貓》，可設(shè)計(jì)拓展題為：學(xué)生討論交流，按句式說話：對于
，我想說。通過鼓勵(lì)學(xué)生說出對文本的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)他們形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。價(jià)值觀的滲透目標(biāo)一旦確立，就要考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何滲透，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生某種程度的心靈效應(yīng)，以達(dá)到“潤物無聲”的效果。當(dāng)學(xué)生正確的價(jià)值觀樹立起來，他們的人生中就會(huì)少一些無助與哀聲，世界就會(huì)多一分和諧。
3. 從情感層面拓展
別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感消融在思想里?！闭Z文教學(xué)也應(yīng)如此。語文教學(xué)過程，既是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，又是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。因此，教師必須深挖語文教材中的情感因素，讓學(xué)生能夠通過文字體會(huì)作者抒發(fā)的真情實(shí)感。這給拓展延伸環(huán)節(jié)又增添了一個(gè)渠道。在教學(xué)完《散步》一文后，我設(shè)計(jì)了這一問題：請學(xué)生描述自己的家庭生活中最動(dòng)人的一件事或一個(gè)片段。比如一次生日聚會(huì)，一份特殊的禮物，一個(gè)微笑，一杯牛奶……這樣組織學(xué)生暢所欲言談?wù)撚H情，可以讓學(xué)生感受到自己家庭生活中的溫馨?！逗扇~·母親》一課的拓展題可設(shè)計(jì)為：這首散文詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請你也用這種手法寫一段話或一首詩，表現(xiàn)對母親的愛。借助這個(gè)拓展，讓學(xué)生組織語言對母親表露心聲，既是對其語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，也是對其情感的熏陶。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”語文教師的重要任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)情感，品味情感，從而培養(yǎng)出健康而理智的情感之花。
4. 從能力層面拓展
說到底，語文教學(xué)的目的是通過教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高他們的綜合能力。一句話，學(xué)習(xí)語文，提高能力。形式可以靈活多樣、豐富多彩，課內(nèi)開展一些小型的活動(dòng)，諸如課前講故事、課上仿句練習(xí)等，通過語文活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。在課堂最后幾分鐘進(jìn)行的拓展也是提高能力的重要環(huán)節(jié)。
總之，在教學(xué)中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應(yīng)該拓展更大的空間，從更廣闊的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
作者簡介：羅朝中，福建省三明市，寧化第五中學(xué)。
猜你喜歡
冬季洗澡的誤區(qū)海峽姐妹(2019年2期)2019-03-23 02:56:34 三角恒等變換中的誤區(qū)警示中學(xué)生數(shù)理化·高一版(2018年6期)2018-07-09 06:00:56 2018年理財(cái)，要警惕這些誤區(qū)海峽姐妹(2018年2期)2018-04-12 07:13:37 試論小學(xué)語文的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)南北橋(2016年10期)2016-11-10 17:12:00 低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2016年9期)2016-09-30 08:50:38 主問題設(shè)計(jì)需“對癥下藥”小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2016年9期)2016-09-30 08:44:58 讓語文教學(xué)更接地氣小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2016年9期)2016-09-30 08:34:48 核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2016年9期)2016-09-30 08:22:52 提高初中語文課堂“拓展延伸”環(huán)節(jié)的實(shí)效性科教導(dǎo)刊(2016年9期)2016-04-21 02:37:48 冬病夏治走出誤區(qū)才有效華人時(shí)刊(2016年13期)2016-04-05 05:50:15
摘要：語文教學(xué)中，教師在課堂上開展的拓展延伸環(huán)節(jié)往往進(jìn)入幾個(gè)誤區(qū)；本文試著從課內(nèi)知識(shí)、價(jià)值觀、情感、能力等層面來談?wù)撏卣惯w移。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；拓展延伸；誤區(qū)；對策
初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而豐富語文課堂的內(nèi)涵?！比~圣陶先生也把教材中的課文當(dāng)成是一個(gè)個(gè)“例子”?？梢姡抡n改后，拓展延伸成了語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在一定程度上影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，在課堂上，教師抓住什么樣的內(nèi)容，如何加以拓展，便成為一堂優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵。
然而，本人在聽一些公開課的過程中發(fā)現(xiàn)不少教師在這一環(huán)節(jié)，做得不盡人意，往往進(jìn)入了幾個(gè)誤區(qū)。
誤區(qū)一：拓展目的不強(qiáng)
授課者知道拓展延伸在語文教學(xué)活動(dòng)中的重要性，他們雖緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展題，但該問題與課文的教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)系，導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)成了無效教學(xué)，純粹是為了迎合聽課教師的心理，嘩眾取寵。有位教師上史鐵生的《秋天的懷念》，他定的教學(xué)目標(biāo)是①學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物和運(yùn)用色彩烘托情感的寫作手法。②體會(huì)磨難對于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中堅(jiān)強(qiáng)成長的品質(zhì)。可是該教師在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題：秋天碩果累累，大地豐收，是多么美好。然而在本文中秋天卻彌漫著無限的傷感，其實(shí)傷秋并非史鐵生獨(dú)有，尤其是中國古代詩詞。請同學(xué)們調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，說說關(guān)于“傷秋”的詞句。看看，問題設(shè)計(jì)得多好！但與本課確定的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)毫無瓜葛，這樣的拓展效果不言而喻。
誤區(qū)二：拓展過度發(fā)揮
曾聽了一教師上老舍名篇《濟(jì)南的冬天》，當(dāng)進(jìn)行到讓學(xué)生閱讀課文，提出質(zhì)疑時(shí)，有一學(xué)生問：作者為什么把披雪的矮松比喻成日本看護(hù)婦？老師是這樣解釋的：日本看護(hù)婦風(fēng)姿美麗，是全世界最溫柔的女性，已成為日本的一個(gè)品牌。解釋到這里，已足以回答學(xué)生的問題了，但該教師來了個(gè)隨意發(fā)揮：就像印度的奴仆，印奴是印度的品牌。接下來大講特講印奴的來歷、奴性、目前的狀況、在世界的知名度等等，足足講了8分多鐘。請問：“印奴”與《濟(jì)南的冬天》有何關(guān)系？這種拓展跑開了文本，更偏離了主題，毫無價(jià)值。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂。”這樣的拓展，除了彰顯教師廣博的知識(shí)外，于學(xué)生，于教材都無益。作秀之態(tài)，昭然可見！
誤區(qū)三：談拓展而色變
有些教師因?yàn)榘盐詹粶?zhǔn)，拓展不好，又害怕評(píng)課時(shí)的批評(píng)，來了個(gè)保險(xiǎn)、穩(wěn)重的做法，干脆在某節(jié)公開課上閉口不談拓展，縱使教材內(nèi)容極佳，可以很好地拓展，他自巋然不動(dòng)，四平八穩(wěn)，就教材講課文。比如《紀(jì)念白求恩》，如果設(shè)計(jì)這樣的拓展延伸問題：“課堂討論：白求恩去世好幾十年了，你覺得今天談白求恩精神有現(xiàn)實(shí)意義嗎？”這個(gè)問題可以通過學(xué)生談學(xué)習(xí)本文的感受和知識(shí)，自覺接受思想教育，應(yīng)該是次極好的機(jī)會(huì)，卻因?yàn)榻處熣勍卣股兌装族e(cuò)過。本人在感嘆錯(cuò)失良機(jī)的同時(shí)，也看出這類教師不敢嘗試創(chuàng)新的膽怯心理，這在語文教學(xué)中也是萬萬不可行的。
其實(shí)，語文作為母語，這就決定了它的學(xué)習(xí)資源極度豐富，語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，“生活就是語文，語文就是生活?！彼砸簿蜎Q定了語文的學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，局限于學(xué)校。因此，讓知識(shí)向生活延伸，可以接觸更多的、更貼近生活的學(xué)習(xí)資料。而拓展的廣闊空間就決定了拓展延伸貫穿在課堂的始終。在此，本人就課堂最后幾分鐘的拓展環(huán)節(jié)談一點(diǎn)拙見。
1. 從知識(shí)層面拓展
對于學(xué)生來說，儲(chǔ)備知識(shí)數(shù)量的多少，將直接影響他們判斷力的敏捷與否，思維能力的強(qiáng)弱等。知識(shí)儲(chǔ)備越多、越系統(tǒng)、越準(zhǔn)確、越牢靠，對提高學(xué)生的思維判斷能力越有利。因此教師在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)有意識(shí)地拓展延伸到課外相關(guān)的知識(shí)上，來充實(shí)學(xué)生大腦中的儲(chǔ)備容量。
2. 從價(jià)值觀層面拓展
語文教學(xué)自始至終所關(guān)注的，應(yīng)當(dāng)首先是人。所以教師要教會(huì)掌握語言工具，還要教會(huì)學(xué)生做人，學(xué)習(xí)做人的道理，懂得做人的價(jià)值。教師有義務(wù)在課堂上幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，這就免不了教師在拓展延伸中關(guān)注正確的價(jià)值觀。朱自清的《春》是以審美為目的的，因此價(jià)值的滲透可以這樣確立：作者以清新優(yōu)美的語言描繪了春回大地、生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象，贊美春的活力給人以希望和力量。請仿照本文中任意一畫面描繪一幅“故鄉(xiāng)的秋天”。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，形成健康的審美情趣。鄭振鐸的《貓》，可設(shè)計(jì)拓展題為：學(xué)生討論交流，按句式說話：對于
，我想說。通過鼓勵(lì)學(xué)生說出對文本的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)他們形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。價(jià)值觀的滲透目標(biāo)一旦確立，就要考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何滲透，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生某種程度的心靈效應(yīng)，以達(dá)到“潤物無聲”的效果。當(dāng)學(xué)生正確的價(jià)值觀樹立起來，他們的人生中就會(huì)少一些無助與哀聲，世界就會(huì)多一分和諧。
3. 從情感層面拓展
別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感消融在思想里?！闭Z文教學(xué)也應(yīng)如此。語文教學(xué)過程，既是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，又是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。因此，教師必須深挖語文教材中的情感因素，讓學(xué)生能夠通過文字體會(huì)作者抒發(fā)的真情實(shí)感。這給拓展延伸環(huán)節(jié)又增添了一個(gè)渠道。在教學(xué)完《散步》一文后，我設(shè)計(jì)了這一問題：請學(xué)生描述自己的家庭生活中最動(dòng)人的一件事或一個(gè)片段。比如一次生日聚會(huì)，一份特殊的禮物，一個(gè)微笑，一杯牛奶……這樣組織學(xué)生暢所欲言談?wù)撚H情，可以讓學(xué)生感受到自己家庭生活中的溫馨?！逗扇~·母親》一課的拓展題可設(shè)計(jì)為：這首散文詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請你也用這種手法寫一段話或一首詩，表現(xiàn)對母親的愛。借助這個(gè)拓展，讓學(xué)生組織語言對母親表露心聲，既是對其語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，也是對其情感的熏陶。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”語文教師的重要任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)情感，品味情感，從而培養(yǎng)出健康而理智的情感之花。
4. 從能力層面拓展
說到底，語文教學(xué)的目的是通過教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高他們的綜合能力。一句話，學(xué)習(xí)語文，提高能力。形式可以靈活多樣、豐富多彩，課內(nèi)開展一些小型的活動(dòng)，諸如課前講故事、課上仿句練習(xí)等，通過語文活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。在課堂最后幾分鐘進(jìn)行的拓展也是提高能力的重要環(huán)節(jié)。
總之，在教學(xué)中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應(yīng)該拓展更大的空間，從更廣闊的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
作者簡介：羅朝中，福建省三明市，寧化第五中學(xué)。
猜你喜歡
海峽姐妹(2019年2期)2019-03-23 02:56:34
中學(xué)生數(shù)理化·高一版(2018年6期)2018-07-09 06:00:56
海峽姐妹(2018年2期)2018-04-12 07:13:37
南北橋(2016年10期)2016-11-10 17:12:00
小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2016年9期)2016-09-30 08:50:38
小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2016年9期)2016-09-30 08:44:58
小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2016年9期)2016-09-30 08:34:48
小學(xué)教學(xué)參考(語文)(2016年9期)2016-09-30 08:22:52
科教導(dǎo)刊(2016年9期)2016-04-21 02:37:48
華人時(shí)刊(2016年13期)2016-04-05 05:50:15
