探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂上的實(shí)踐探索

摘要：對(duì)于面向?qū)W生的科學(xué)教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生有充足的科研探索的時(shí)機(jī)，學(xué)生可以把課堂當(dāng)做進(jìn)行科學(xué)性探究的主要區(qū)域，讓學(xué)生在小學(xué)課堂中養(yǎng)成科學(xué)的精神。學(xué)生的探究問(wèn)題能力需要進(jìn)行培養(yǎng)，因此，通過(guò)對(duì)各種情景的創(chuàng)建、提倡學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)甚至各種媒體中進(jìn)行探究的能力，將探究精神發(fā)揮到實(shí)踐中去。

關(guān)鍵詞：沖學(xué)科學(xué)；探究性；實(shí)踐

義務(wù)教育的小學(xué)階段，有一門(mén)很基礎(chǔ)的科目，同時(shí)是學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育時(shí)的一門(mén)很重要的科目，名稱(chēng)為小學(xué)科學(xué)，這門(mén)課有很強(qiáng)的目的性，主要是讓學(xué)生在進(jìn)行探究的時(shí)候，提升學(xué)生觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，提升科學(xué)的趣味性，因此是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的重中之重，同時(shí)也是對(duì)小學(xué)進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)的一門(mén)重點(diǎn)課題。

一、 創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生好奇心的趣味情境

創(chuàng)建一些生活中的情景，并對(duì)生活中的一些場(chǎng)景進(jìn)行模擬，也可以用生活中的一些物體或者是生活中比較常見(jiàn)的物體，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這些東西比較了解，讓學(xué)生感到非常的熟悉，就會(huì)自然的接受，從而達(dá)到引起學(xué)生注意的目的，比如，在講授小學(xué)三年級(jí)的課程時(shí)，利用圖片的方式，或者是利用投影儀，展示“校園的樹(shù)木”“我看到了什么”“大樹(shù)和小樹(shù)”的內(nèi)容，這樣就會(huì)獲得感官上的體驗(yàn)，不僅在教室里，也可以走出去，對(duì)校園里的事物進(jìn)行比對(duì)，參觀，欣賞，從而獲取知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)課程“怎樣加快溶解”的時(shí)候，教師可以利用糖果進(jìn)行試驗(yàn)，如果想盡快喝到糖水，問(wèn)學(xué)生該怎么辦，在這種情況下，學(xué)生都會(huì)積極地思考，想方設(shè)法幫助老師，學(xué)生積極性得到提高。

二、 在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中建立情景

試驗(yàn)作為小學(xué)課程的主要組成部分，在試驗(yàn)的過(guò)程中科學(xué)試驗(yàn)就會(huì)變的形象，并且能吸引學(xué)生注意力。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)的課程“空氣的熱脹冷縮”過(guò)程中，首先對(duì)一個(gè)塑料瓶進(jìn)行加熱，當(dāng)松開(kāi)手之后，在冷卻過(guò)程中，塑料瓶形狀會(huì)變得扭曲。然后，教師繼續(xù)對(duì)熱脹冷縮的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：“氣體是否會(huì)熱脹冷縮？”或者是進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，把一個(gè)沒(méi)有變形的乒乓球和一個(gè)變形的乒乓球放到熱水中觀察是否會(huì)變回原來(lái)的樣子，從而引出“空氣是否也會(huì)熱脹冷縮？”的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極地參與到老師的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)課程也更加感興趣，跟隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行探索。

三、 讓學(xué)生的思維在一步步解惑和不斷遞進(jìn)中得到鍛煉

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以進(jìn)行設(shè)疑，這種方式很直接，同時(shí)也很常用。事實(shí)上，設(shè)置疑問(wèn)可以從根本上促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，而且學(xué)生也有動(dòng)力去探索未知的領(lǐng)域。在課堂上教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行探究，作為學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的開(kāi)頭，決定了探究的好壞，教師利用不同的方式設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，“這種結(jié)果的原因是什么？哪些東西會(huì)影響結(jié)果？實(shí)質(zhì)性的東西是什么？有沒(méi)有其他的場(chǎng)景和利用？”通過(guò)不斷深入的方式，學(xué)生就會(huì)深入思考，重復(fù)試驗(yàn)，細(xì)心研究，不斷改進(jìn)，精煉總結(jié)，不斷地去發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的東西，從而完美地解決問(wèn)題。

比如，在學(xué)到“空氣會(huì)熱脹冷縮”時(shí)，實(shí)驗(yàn)中塑料瓶受熱形變，老師可以以此發(fā)問(wèn)，“形變的原因是什么？”學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到：空氣所具有的熱脹冷縮的性質(zhì)。然后，教師可以深入問(wèn)題“該怎么確認(rèn)我們的想法是對(duì)的呢？”緊接著，學(xué)生可以分組進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)中理解事物本質(zhì)內(nèi)容，再接著，教師進(jìn)行更深入的發(fā)問(wèn)“空氣能夠熱脹冷縮的原因是什么呢？”問(wèn)題都解決完之后，教師可以繼續(xù)問(wèn)“在我們生活中，哪些現(xiàn)象可以用熱脹冷縮進(jìn)行解釋?zhuān)俊蓖ㄟ^(guò)不斷深入的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)空氣的熱脹冷縮的本質(zhì)具有深刻的領(lǐng)悟，同時(shí)，切身體會(huì)到生活無(wú)處不學(xué)問(wèn)。

比如，在講授“神奇的磁鐵”這節(jié)課的時(shí)候，對(duì)于以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容“離不開(kāi)的電”，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，“電是從哪里來(lái)的？”電可以產(chǎn)生磁的話(huà)，能否用磁去產(chǎn)生電呢？怎么才能產(chǎn)生電呢？

四、 在時(shí)空無(wú)限制，不斷深入情況下延續(xù)探究。

在生活中充滿(mǎn)科學(xué)現(xiàn)象，因此，科學(xué)的探究不局限在課堂上，而應(yīng)該拓展到課后，甚至是課外。充分利用書(shū)本之外豐富的各種資源，進(jìn)行不能在課上進(jìn)行的科學(xué)探索。例如，將課堂上所學(xué)的內(nèi)容拓展為在生活和家庭中的探究實(shí)驗(yàn)。這種延續(xù)性的探究活動(dòng)，不僅克服了課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教材的困難，而且教學(xué)中的時(shí)間甚至地點(diǎn)上的問(wèn)題也被解決，傳統(tǒng)意義上知識(shí)只在課本上，而探索能使生活中的問(wèn)題也被解決，讓學(xué)生不僅能夠在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)，而且在“玩”的過(guò)程中也能學(xué)習(xí)，提高了生活學(xué)習(xí)能力。在三年級(jí)科教版教學(xué)中，有關(guān)“水珠從哪兒來(lái)”“蠶的生長(zhǎng)變化”“蚯蚓”“植物發(fā)生了什么變化”的課堂內(nèi)容時(shí)，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行拓展研究，不僅拓寬了知識(shí)，而且使學(xué)生的探索研究能力得到提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)以后的科學(xué)素養(yǎng)形成至關(guān)重要，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的積累需要很長(zhǎng)的時(shí)間。作為老師，在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，要把學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升作為重點(diǎn)。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的時(shí)候要根據(jù)不同的教學(xué)情境，合理的設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生形成以“做”為主的學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行課后的探究活動(dòng)，通過(guò)多方面入手，建立完善的教學(xué)模式，加快小學(xué)科學(xué)教育的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧姍姍.從“科學(xué)探究”到“科學(xué)實(shí)踐”：科學(xué)教育的觀念轉(zhuǎn)變[J].教育科學(xué)研究，2015（1）：65-70.

[2]陳容斌.小學(xué)科學(xué)課生活化導(dǎo)入方法初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（4）：31-32.

[3]孫偉.游戲在科學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].教育文匯，2014（8）：47-48.

[4]劉緒海，高成國(guó).小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)[J].山西教育（教學(xué)），2011（5）：24-25.

作者簡(jiǎn)介：魏歡，福建省泉州市，福建省泉州市海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)。