指向思維發(fā)展的高品質(zhì)閱讀

陳紅芳??

摘 要：在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的多種思維能力是閱讀教學(xué)的核心價(jià)值。本文以譯林版《牛津高中英語》閱讀課為例，從創(chuàng)新思維、追問思維、批判性思維等方面展現(xiàn)了指向思維發(fā)展的高品質(zhì)閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展；創(chuàng)新思維；追問思維；批判性思維

教師該如何引導(dǎo)學(xué)生用高品質(zhì)閱讀的思考探究問題的多層意蘊(yùn)，如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維呢？

一、 創(chuàng)新思維：讓閱讀在沉悶中拓展

創(chuàng)新思維是指學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，能擺脫思維定勢，敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有知識(shí)，產(chǎn)生新的獨(dú)特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學(xué)需要教師了解學(xué)生，選好課文突破口創(chuàng)設(shè)問題。教師要以學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備為切入點(diǎn)，在課堂開始時(shí)營造輕松的氛圍，讓學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。適時(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生思考并表達(dá)自我，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

[案例1]

模塊四第三單元的文本“Journey to the center of the Earth” 《地心游記》是一篇典型的科幻小說，講述了里登布洛克教授決定到地心旅行，他帶了侄子阿克賽爾、一位向?qū)h恩斯的旅行經(jīng)歷。

上課伊始，教師先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：Can you name one or two science fiction writers or films？ What are these films about？ 教師要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)拓展思維，暢所欲言，各抒己見，分享自己的想法；教師根據(jù)學(xué)生的回答作總結(jié)：These films are about monsters， disasters and technology.

在閱讀教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是走入“真閱讀”的一條“幽徑”。當(dāng)形式單調(diào)的閱讀分析使學(xué)生感到沉悶的時(shí)候，我們的閱讀課堂要努力地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，這樣學(xué)生剛剛流露出的疲勞的征兆就會(huì)立刻消失。

[案例2]

在“Journey to the center of the Earth”的教學(xué)中，教師特意安排了“遷移延伸，發(fā)展個(gè)性”的教學(xué)環(huán)節(jié)：Do you believe there existing a world full of mysterious creatures but is unknown to our human beings？ If your answer is“yes”， where may this world be located？ 每個(gè)學(xué)生就這個(gè)問題談了自己的見解，并聯(lián)系文化背景和生活經(jīng)驗(yàn)暢談了自己的感受和體驗(yàn)。This world may be located in deserts， seas， forests， mountains， caves， undergrounds...這些“個(gè)性化”的問題都沒有固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但是他們在閱讀中獲得的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新思維，讓他們快樂地了解到：原來自己的創(chuàng)造性解讀同樣可以在課堂上有一席之地！創(chuàng)造性的思維品質(zhì)讓閱讀教學(xué)可以在沉悶中得以拓展。

二、 追問思維：讓閱讀向更深處漫溯

課堂追問的研究可以追溯到古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底，他提出了“產(chǎn)婆術(shù)”，“產(chǎn)婆術(shù)”的核心就是提問，他強(qiáng)調(diào)教師要通過連續(xù)巧妙的追問使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的無知從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并通過歸納進(jìn)一步掌握明確的定義和概念，教師主要是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過思考得出結(jié)論。蘇格拉底的這種方法是近代啟發(fā)式教學(xué)的萌芽，他對(duì)于問題的關(guān)注奠定了現(xiàn)代教育思想的基礎(chǔ)。

追問，是課堂教學(xué)中的一種提問技巧，是教師在前一次提問或者在問題基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是對(duì)前次提問的補(bǔ)充和深化，以啟發(fā)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容或解決問題，它對(duì)提升學(xué)生思維深度和拓展學(xué)生的思維廣度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性、敏捷性、創(chuàng)新性有著不可忽視的作用。追問集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，是教師業(yè)務(wù)水平和能力的集中體現(xiàn)。

閱讀課堂上過于緩慢的思維現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)生并沒有找到他們的思維源泉，他們的閱讀思維沒有與舊有的回憶產(chǎn)生鏈接。如果教師用“追問”的方式，一個(gè)個(gè)刺激這些“鏈接”，就會(huì)點(diǎn)燃起他們思考的火花，讓他們的閱讀思維變得活躍起來。

“追問”追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，這無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。學(xué)生在老師的追問下獲得“憤而啟，悱而發(fā)”的成果，形成了深度思維的品質(zhì)，對(duì)他們的閱讀成長有著重要的意義和價(jià)值。

三、 批判性思維：讓閱讀在平淡中逆轉(zhuǎn)

批判性思維是指能動(dòng)、持續(xù)、細(xì)致地思考問題、信念、斷言或知識(shí)形式，分析其前提、假設(shè)、概念、意涵或結(jié)論等，理性評(píng)估其清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、邏輯性、公正性、深度和廣度等的能力。閱讀中的批判性思維能力可概括為：對(duì)文本信息進(jìn)行篩選、辨別、分析質(zhì)疑、推斷、概括和評(píng)價(jià)，挖掘言外之意，從而達(dá)到對(duì)文本的深層次理解。高中英語教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生通過上下文推斷詞義、猜測作者態(tài)度、學(xué)會(huì)用英語分析問題、解決問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

教師一般可通過讀后活動(dòng)滲透對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。準(zhǔn)確理解文本信息之后，教師可以通過設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題，深層次挖掘文本內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本標(biāo)題、內(nèi)容或觀點(diǎn)等作出合理的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，探究文本的賞讀價(jià)值，以培養(yǎng)其批判性思維能力。

[案例3]

模塊三第三單元的文本 “Lost Civilization”講述了Ann尋訪了羅馬的龐貝古城和中國的樓蘭古城的經(jīng)歷，引起讀者對(duì)古文明的保護(hù)意識(shí)。針對(duì)此教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了如下的讀后活動(dòng)：

Suppose the author changed his arrangement， he visited the remains before he attended a lecture， which is better？讓學(xué)生在小組內(nèi)收集、匯總答案；之后，要求學(xué)生在提煉文本有效信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和推理，并提出自己的建議和想法。對(duì)作者的尋訪之旅安排進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的激情，更能有效提升學(xué)生批判性思維能力。

[案例4]

模塊六第二單元的文本“Making a happiness handbook”的讀后環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的最后一段，分析、提煉出作者關(guān)于“the happiest time of your life”的兩個(gè)觀點(diǎn)：My most vivid and happiest memories are those of school days， so I think that was the happiest time in my life.和 Its nice to think that my happiest days are still ahead of me.然后，要求學(xué)生針對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行重新審視，說明是否認(rèn)同其觀點(diǎn)并給出理由。Underline the statements you dont agree with about the happiest time of your life.這個(gè)活動(dòng)促使學(xué)生回溯讀前自己關(guān)于生命中最幸福的時(shí)光的觀點(diǎn)，并與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，使整個(gè)教學(xué)過程渾然一體。

[案例5]

模塊八第二單元的文本“Project From the blues to pop”的讀后環(huán)節(jié)中，筆者提問：What are the characteristics of rock and roll？ Why did rock and roll become popular during the early 1950s in America？ 這個(gè)問題把學(xué)生從文本引回到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)是多元的和開放的，這個(gè)問題既發(fā)展了學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，又實(shí)現(xiàn)了政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等學(xué)科知識(shí)的滲透。通過這一系列提問，學(xué)生的思維不斷拓展延伸，對(duì)文章的理解愈加深入，從而構(gòu)建有關(guān)西方流行音樂發(fā)展史的知識(shí)。

在批判性思維的過程中，學(xué)生在分析比較中與“自我”對(duì)話，進(jìn)行感悟、體驗(yàn)、積累、生成，讓他們的閱讀在平淡中發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，這對(duì)滿足學(xué)生的成長需要，促進(jìn)個(gè)體高品質(zhì)閱讀思維的發(fā)展是大有益處的。

高中英語閱讀教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)思維能力視為重中之重，學(xué)生思維能力的提升不僅能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠鍛造高品質(zhì)的英語教學(xué)課堂。這方面還有很多探索空間，作為教師，有理由更有責(zé)任去關(guān)注思維教學(xué)的詩和遠(yuǎn)方。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓寶成.從一項(xiàng)調(diào)查看中小學(xué)英語教科書存在的問題及編制原則 [J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2014（2）.

作者簡介：

陳紅芳，江蘇省南通市，江蘇省通州高級(jí)中學(xué)。