名家名作“主題式”閱讀的實踐與探索

姚海紅

【摘要】目前的兒童閱讀現(xiàn)狀令人擔憂，各校的“主題式”閱讀隨之應運而生。我們學校語文組老師建構了“名家名作閱讀課”體系，開設了各種精品聊書課，創(chuàng)設了豐富多彩的活動，并獲得了家長的熱心支持，學生收獲頗豐。

【關鍵詞】名家名作；“主題式”；體系；實施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在上海兒童閱讀論壇上，不少與會者坦言，目前的兒童閱讀現(xiàn)狀令人十分擔憂，其具體表現(xiàn)為：家長買書，但不引導孩子閱讀；老師讓學生閱讀，但缺少指導；學生期盼課外閱讀，但選擇作品不合適。透過這些課外閱讀現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)種種令人憂慮的現(xiàn)象： 閱讀方法單一，流于“淺閱讀”；讀物良莠不齊，閱讀品位低；老師作為少，閱讀能力弱。各校的“主題式”閱讀隨之應運而生。

一、“名家名作”主題式閱讀體系建構

哪個主題的閱讀，哪些優(yōu)秀的兒童讀物適合進入哪個年段的閱讀？經(jīng)過一段時間的嘗試和探索，我們哲商小學語文組老師在王樂芬老師的帶領下建構了小學生“名家名作閱讀課”體系：

一上，以“奇思妙想”為主題，親近名家宮西達也，閱讀《我是霸王龍》《你真好》《永遠永遠愛你》《好餓的小蛇》《小蛇散步》《1只小豬和100只狼》《今天運氣怎么這么好》等繪本；

一下，以“游戲的童年”為主題，親近名家大衛(wèi)·麥基，閱讀《花格子大象艾瑪》系列繪本；

二上，以“交好朋友”為主題，親近名家艾諾·洛貝爾，閱讀《青蛙和蟾蜍》系列；

二下，以“勇敢、堅強”為主題，親近名家羅爾德·達爾，閱讀《查理和巧克力工廠》《女巫》等；

三上，以“想象、詩意”為主題，親近名家謝爾·希爾弗斯坦，閱讀《加長四分之三的長頸鹿》《閣樓上的光》《向上跌了一跤》等；

三下，以“男孩、女孩”為主題，親近名家林格倫、黑柳徹子、曹文軒，閱讀《長襪子皮皮》《小飛人卡爾松》《窗邊的小豆豆》《我的兒子皮卡》；

四上，以“我愛動物”為主題，親近名家法布爾，閱讀《昆蟲記》《西頓動物記》等；

四下，以“親近大師”為主題，親近名家豐子愷、老舍，閱讀《小學生豐子愷讀本》《小學生老舍讀本》；

五上，以“我是中國人”為主題，親近名家林漢達、吳涵碧，閱讀《中國歷史故事集》《吳姐姐講歷史故事》；

五下，以“苦難和尊嚴”為主題，親近名家曹文軒，閱讀《青銅葵花》《草房子》；

六上，以“和平的家園”為主題，親近名家邁克爾·莫波格，閱讀《戰(zhàn)馬》《鐵路邊的孩子們》；

六下，以“時間的腳步”為主題，親近名家米切爾·恩德、伊迪斯·內斯比特，閱讀《永遠講不完的故事》《毛毛——時間竊賊和一個小女孩的不可思議的故事》。

二、“主題式”閱讀課的推動實施

構建了“主題式”閱讀體系后，解決了讀什么書的問題，但“孩子們怎樣閱讀”這個問題又迎面而來。教師要指導孩子們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，讓孩子們的每次閱讀在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。

（一）走進名家名作，開發(fā)各種聊書課

我們都知道，只有開展各種聊書課，才能真正意義上地提升學生的閱讀力。在本次名家名作的“主題式”閱讀研究中，我們學校老師開發(fā)了許多聊書課，指導學生熟練運用閱讀策略，在多樣化的閱讀平臺中分享閱讀體驗，提升閱讀力。聊書課有長有短，有精打細磨的預設，也有隨意生成后的記錄；有主題閱讀前的“導讀課”，激發(fā)興趣，也有閱讀后的交流分享，心靈碰撞；有探討一本書的，也有群文共讀的……在一次次聊書中，教給孩子們多種閱讀策略，并帶領他們不斷實踐。

1.導入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。要讓學生愛上閱讀，就要激發(fā)學生的閱 讀興趣。所以，在聊書課中的導入時間雖短，卻很重要；形式五花八門，目的卻只有一個，就是激發(fā)學生的興趣。我們可以猜謎導入，談談學生感興趣的，熟悉的話題導入，可以玩游戲、念兒歌導入，也可以看封面，猜猜故事的主人公和故事情節(jié)導入。例如本校一位老師設計的《青蛙和蟾蜍》，在導入時，就讓孩子們誦讀童謠《好朋友》：金鉤鉤，銀鉤鉤，請你伸出手指頭，結結實實勾一勾。勾一勾，點點頭，一起唱歌又跳舞，我們都是好朋友。好—朋—友。在極具韻律的童謠中，孩子們歡快地投入了課堂。又如一老師在導入時給孩子們帶來了一杯好喝的飲料，請了四個孩子上來嘗一嘗，再告訴大家是什么味道，孩子們的答案不一：甜甜的， 酸酸的，還有一點苦味等。于是，老師告訴學生，同樣的一杯飲料，不同的人去喝，卻品嘗出不一樣的味道，讀書也是這樣，在今天的閱讀課上，讓我們一起來共同讀一本書，但是老師也想讓你們用心去品讀，大膽地去想象，認真去感受，老師相信你們也一定能讀出不一樣的感受。從飲料的味道，到讀書的感受，別出心裁，孩子的眼睛更亮了，課成功了一半。

2.目錄，鳥瞰全書

還未讀書，又想對全書有個大概的了解，最好的辦法就是讀目錄。目錄和小標題往往是這一部分內容的概括，值得一看，我們 可以稱這為“鳥瞰法”。閱讀目錄，統(tǒng)覽全書，為閱讀正文做好鋪墊。如，我設計《小飛人卡爾松》的導讀時，這樣說：卡爾松到底做了什么呢？這是怎樣的故事呢？看什么能趕快知道？（學生回答：引子、梗概、后記、目錄）好，現(xiàn)在就讓我們來看看目錄，猜猜卡爾松的故事吧！待學生讀完目錄后，讓他們選擇一兩個章節(jié)目錄猜測：卡爾松做了什么？猜對有獎。再接著告訴學生這兒的每一個故事都是并列式的情節(jié)，都是獨立的一個個精彩小故事，根據(jù)學生的呼聲，老師讀一個故事。又如其他老師設計的《三國演義》《林漢達歷史故事》等，都用了這樣的讀目錄、猜故事的方法，使學生在讀整本書前就對全書有個總體大概的了解，為全文閱讀打好基礎。

3.講述，靈活多樣

講述故事，是聊書課中最常見的一種形式。講什么？怎樣講？才能再次激發(fā)學生的閱讀期待，讓他們迫不及待地翻閱這本書呢？

繪本故事，大多是講述整個故事內容，而且又是面對低段沒有耐心的學生群體，靈活多樣的講述形式就顯得很重要。老師和學生合作講故事，老師和學生互動，問問猜猜講講，這樣的形式，學生喜歡，老師也輕松。

文字書呢？導讀時，一般是老師猜測學生的興趣點，選擇優(yōu)美的，或有趣的讀給學生聽，點燃學生的閱讀期待。如《小飛人卡爾松》一書的讀故事環(huán)節(jié)，我讀了第二面的幾個自然段，其中有一句話“如果世界上有誰英俊、絕頂聰明、不胖不瘦、勇敢和十分完美，就是你，卡爾松！”當我讀到這兒，學生哈哈大笑，聯(lián)系封面插圖，疑問就來了：這卡爾松明明是一個矮小的胖叔叔，可他卻說自己英俊、不胖不瘦、十分完美，這是怎么回事呢？諸如此類內容的朗讀，還怕不激起學生濃厚的閱讀興趣嗎？

4.閱讀單，導航閱讀

在整本書的閱讀中，我們常常要設計閱讀單，讓學生根據(jù)閱讀單的提示去關注閱讀點，再完成閱讀單，在分享課中進行交流。閱讀單的設計內容，有故事梗概，有故事中人物關系的梳理、人物的形象分析、精彩片段賞析、閱讀心得等。在閱讀單輔助下的閱讀，學生能更深入、更精致地去閱讀，能有效地達到精讀，提升閱讀力的目的。例如本校一老師設計《三國演義》的閱讀單，其中一題是計謀大比拼?！度龂萘x》中不乏足智多謀的能人，曾使用許多計謀擊退敵方，請你根據(jù)書中所述完成下表。

例如本校老師設計的《林漢達歷史故事》的閱讀單，其中有讓學生做人物名片設計：我最喜歡的歷史人物，你來猜一猜。見下圖：

5.遷移，讀寫結合

親密接觸整本書，無疑是提高孩子們語文水平的最佳途徑。古今中外優(yōu)秀的文學作品浩如煙海，我們并不鼓勵學生讀得越多越好，但是我們追求讓學生真正走進文學的世界，發(fā)現(xiàn)一點文學的秘密。我們要求學生立足表達的需要，進行寫的遷移運用，實現(xiàn)“內化”到“外化”的轉變。我們引導學生去發(fā)現(xiàn)語言形式的、寫作方法的秘密，去發(fā)現(xiàn)寫作體裁、寫作選材的秘密。

如上個學期，我們班學生在最后兩個星期共讀了曹文軒老師的《草房子》，我們做的最多的就是朗讀精彩片段，發(fā)現(xiàn)曹老師寫作的秘密。讀到描寫“天氣很熱”這一段時，孩子們都覺得這一段描寫得特別好，能讓我們充分感受到夏天的炎熱。這是一段很有特色的文字，很適合孩子們學習，仿寫。于是，我讓學生再讀，發(fā)掘曹老師寫熱的方法。經(jīng)過一番研究，孩子們發(fā)現(xiàn)了總分段式，從“太陽、植物、人”這三方面寫出熱，聯(lián)想的運用，動靜的結合……接著水到渠成，仿寫。因為當時的臨海正是一年中最冷的時候，所以讓學生圍繞“眼下的冬天，是地地道道的冬天”寫一段話。孩子們有切身感受，又有法可循，于是，一段段比較嚴謹?shù)姆聦憞蓝拿鑼懻Q生了。這樣的讀寫結合，在我們的閱讀課中時時在進行。在這樣的訓練中，孩子們更會透過故事情節(jié)看寫作技巧，真正做到精讀，讀得扎實，讀得有效。

6.聯(lián)結，明白道理

我們精挑細選文質兼美的書籍，里面的真善美、勇敢堅強等美好的品質給學生帶來的潛移默化的影響是不可估量的。我們在聊書課中都善于挖掘，也善于運用。

如講完了《花格子大象艾瑪》這個繪本故事，我們可以問問學生對自己不滿意的地方有沒有改變的想法，因為我們每個人都是獨一無二的，都是屬于自己獨特的，所以相信自己。又如讀完了《海倫·凱勒》這一本書，海倫·凱勒給我們的生活以怎樣的提醒呢？讓學生正視自己的生活，選擇一件具體事例，談談從海倫身上或這篇文章里受到的啟示后不同的處理辦法，讓學生把文本的人文精神內化成自己的素養(yǎng)或對待生活的一種正確的態(tài)度。聯(lián)結生活，明白道理，道理更深入學生心中，更能讓學生從書中汲取力量，心中充滿正能量，昂首闊步地向前走。

（二）搭建各種平臺，展示學生閱讀收獲

課外閱讀的習慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。這就需要我們搭建各種平臺，給孩子展示閱讀成果，從而激勵他們持之以恒地愛上閱讀，讓閱讀成為像呼吸一樣自然的事情。我們可以開展各種活動，形式靈活多樣。

1.名作知識競賽

在學生讀完一本經(jīng)典名著后，我們可以進行名作知識競賽。由學生自告奮勇當主持人，由主持人在老師指導下出題，做PPT，選擇一節(jié)課進行比賽，賽后選出最佳閱讀小組和最佳閱讀者。我們班就常進行這樣的活動，孩子們特別喜歡?！陡窳滞挕贰缎∧九嫉墓适隆贰堕L襪子皮皮》《林漢達歷史故事》……這些書的知識競賽，我們都做過。當然，我們也進行書面的知識競賽，稱為“閱讀小考查”，有知識點的識記，更有書中片段的賞析和人物形象的分析。這樣的活動促使學生關注故事的細枝末節(jié)，讓擅長記憶的學生有個施展個人風采的空間，也促使學生更關注作者如何寫的秘密，學會欣賞語言的魅力。這樣的活動，不僅能增加學生參與、競爭的意識，更有效地訓練了學生的閱讀能力。

2.名作誦讀會

大聲朗讀有很多妙處，可以培養(yǎng)語感，加深印象，提高理解，集中注意力，還原文字的美感……所以，我鄭重地跟孩子們約定，爭取每天朗讀課外書十分鐘。朗讀后，有檢查。小組誦讀，個人誦讀，即興誦讀，精心準備誦讀，隨時進行。隨意的，就是晨間的讀來聽聽，與大家共賞。隆重的，開誦讀會，在班級里開，在年級段開。如我們年級組共讀曹老師的《丁丁當當》 這套書后，年級組齊聚科技館舉行誦讀大會，有齊誦，個人誦，表演誦，非常精彩。在朗讀中，孩子們對書中人物的認識更深刻了，對曹老師的寫作技巧更有認同感了。

3.閱讀主題墻

我們學校每個教室的后面都有一大塊可供布置的黑板，我們不約而同地都留一大塊布置“我愛閱讀主題墻”，在這里，輪流展示我們的閱讀成果，可以是“閱讀記錄卡”，可以是“人物形象分析卡”，可以是“故事續(xù)編賽作品”，也可以是“照片”。上個學期，五年級的我們在閱讀墻輪流展示了“好書推薦”（照片）、《戰(zhàn)馬》讀后感、《西游記》人物形象分析、《我愛漢字》手抄報、《草房子》人物形象分析。主題墻上展示的內容都是從孩子們的作品中精心挑選出來的。有作品上墻的孩子，興奮激動，落選的孩子想著怎樣能做得更好，下次才能被選上。于是，每一次主題墻上新貼上內容的這幾天，孩子們都會三五成群圍在一起，比較，賞析，學習，這又是一次閱讀，一次更深入的閱讀。

4.演演小劇場

閱讀成果的展示，孩子們最喜歡的還是演演小劇場。每一次一發(fā)布任務，孩子們的熱情就空前高漲，設計劇本，排練，準備道具，井然有序，又緊鑼密鼓。猶記得我們的孩子在一年級六一前夕，第一次演《安徒生童話》，我們借了學校的舞蹈教室，每一個孩子都上場，每一個孩子都有家長來為他們鼓掌，照相機、攝像機紛紛對準孩子們。孩子們也不怯場，淡定又投入，角色意識濃，特別是《皇帝的新裝》中，皇帝的愚蠢，大臣宮女的恭維，小孩子的天真可愛，都演得惟妙惟肖，贏得陣陣掌聲，后來又參演了好幾場公眾性活動。活動后，孩子們還常常追著我問，什么時候再演。后來，我們的演演小劇場每個學期都要舉行，《三十六計》《哈利·波特》等的小劇場演出都非常成功，都是孩子們的最愛。孩子們在設計中、在排練中、在演繹中、在觀看中一次又一次深入閱讀文本，受益匪淺。

（三）發(fā)動家長參與，共營讀書氛圍

持之以恒地閱讀，是一件很美妙的事情，也是一件很困難的事情，需要老師的不斷鼓勵，更需要家長的支持。近幾年來，我們積極響應臨海市教育局開展的創(chuàng)建“書香家庭”活動，我們建議家長參與到孩子的讀書盛事中來，使學生在課外閱讀的道路上優(yōu)雅而從容地行走。家長們積極響應，“我”支持，“我”參與，這是他們經(jīng)常掛在嘴邊的。

1.“我”支持

我們學校是臨海的龍頭學校，大部分學生家庭物質生活比較好，家長們的教育理念比較先進，不但重視孩子們的學習成績，更重視孩子們的課外閱讀積累。他們常說：得閱讀者，得天下。

于是，在老師的建議下，他們熱心支持孩子們的閱讀活動。每個學期，我們都有共讀精讀書目，老師的通知剛下發(fā)，家長們就立即行動起來，過不久，每一個孩子都人手一本新書，讀讀畫畫，批注批注，不亦樂乎。每一個班級的家委會還發(fā)動全體家長籌集課外閱讀基金，為班級的課外閱讀出了不少力：為班級添置書柜，協(xié)助班級成立班級圖書館；每學期根據(jù)老師提供的閱讀參考書目到當當網(wǎng)上選購圖書，班級圖書館的書本數(shù)目逐年增加，學生可以根據(jù)自己的興趣和閱讀需要隨時借閱，盡情閱讀。每學期末，家委會精心選購圖書作為學生的期末獎品，深受孩子們的喜歡。每個班級根據(jù)本班特點，會定期出版學生的習作小報或習作?？?，家長出資編印，讓學生體驗出書的自豪感。當然，家長還跟孩子商量著在家里開辟讀書的小天地。因為，他們深深地知道，只有看書看得多，作文才能寫得好，讀寫不分家。目之所及，就是書，書就能走進孩子們的心田，孩子們就更能積極主動地到課外書中汲取營養(yǎng)。

2.“我”參與

我們學校的大部分家長文化水平都還不錯，又都重視孩子們的閱讀。所以，孩子們的很多閱讀活動，我們邀請家長參與。比如：請家長每天督促孩子至少讀半小時的課外書，給孩子簽字；每次開展閱讀活動，在微信群里發(fā)出邀請函，請有空閑有興趣的家長們一起參加我們的讀書盛會；寒暑假開展親子共讀活動，和孩子一起看封面和書名猜猜故事，和孩子一起討論書中的精彩環(huán)節(jié)，和孩子一起輪流朗讀精彩部分，和孩子分別寫寫讀后感再交流，最后評比書香家庭。家長們對這些活動，都能積極響應，積極參與，這使我們的“主題式”閱讀的成功有了保障。

名家名作“主題式”閱讀，學生繞過題海戰(zhàn)術，通過大量閱讀，從量的積累到質的突變，在老師的指導下運用各種閱讀策略精讀經(jīng)典，最后感悟到一些寫作的秘密，并進行遷移運用，達成了學生的語言文化積累，提升了學生的語文素養(yǎng)。

（編輯：郭恒）