低年段教學(xué)怎樣進行字理識字

孫淑宏

【摘要】怎樣才能讓字理在識字教學(xué)中活起來，提高孩子們的識字質(zhì)量呢？低年級仍要把識字作為教學(xué)的重點，只不過是隨文識字而已。低年級的學(xué)生倚重于無意注意和形象識記，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)各種活動，讓學(xué)生在活動中識字。在教學(xué)中，不局限于課文中的教學(xué)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生到生活中去收集，和同組的小朋友一起交流，從生活中學(xué)習(xí)。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在理解其本義的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系上下文體會其文中義，按照自己的興趣、愛好組合成不同的學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)和匯報。

【關(guān)鍵詞】低年級；識字教學(xué)；字理；生活實際

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

漢字是用來記寫漢語的工具，它具有悠久的歷史。漢字是我國古代人民根據(jù)生產(chǎn)和生活的需要創(chuàng)造出來的，每一個漢字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)。張志公先生說過：“鋤頭是鋤草的，而鋤頭和草是兩碼事，鋤頭和草并不長在一起。語文是交流思想的，語文和思想雖然也是兩碼事，可是由于語文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要依靠語文這個物質(zhì)外殼而存在，所以語文和思想老是長在一起，分不開?！薄墩Z文課程標準》中指出：在教學(xué)中應(yīng)注意漢字蘊含的文化信息。在教學(xué)中，借助漢字的形義的關(guān)系進行教學(xué)，通過溯源圖、抽象圖、古代漢字、正楷字這一演變規(guī)律進行字理教學(xué)，可以使抽象的漢字變得形象、生動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強記憶和發(fā)展思維，使學(xué)生對漢字這一博大精深的文化載體也有初步的感知。

那么，怎樣才能讓字理在識字教學(xué)中活起來，提高孩子們的識字質(zhì)量呢？通過在語文教學(xué)中進行字理識字教學(xué)的研究，我認為在低年段進行字理識字教學(xué)可以運用以下幾種方法。

一、讓學(xué)生在隨文中識字

低年級仍要把識字作為教學(xué)的重點，只不過是隨文識字而已。比如，在講《村居》這首詩中的“醉”字時，就可以結(jié)合第二句詩進行講解。課上先借助課件給學(xué)生講解“醉”字的形旁“酉”字的演變，引出其酒的壇義，由酒壇引出酒醉義，再讓同學(xué)們通過表演體會人酒醉時行走搖擺的形態(tài)，最后感悟到風(fēng)吹柔柳、枝條擺動的情形。這一切都緊緊地扣住“酉”這一形旁生發(fā)開來，突出字理識字析詞的特點。

二、讓學(xué)生在興趣盎然中識字

蘇霍姆林斯基說過：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對書籍的不可遏止的向往?！钡湍昙壍膶W(xué)生倚重于無意注意和形象識記，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)各種活動，讓學(xué)生在活動中識字。例如在教學(xué)《漢字家園》蟲字旁形聲字時，可以在黑板上用卡通圖片展現(xiàn)一個動物王國，讓學(xué)生把找到的蟲字旁的字介紹給小伙伴。這樣，在師生互動的游戲氛圍中激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生覺得識字其實是一件非常愉快的事情。

三、讓學(xué)生在生活中識字

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死書本里鬼混的人是死人?！蓖瑯?，在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，我們不可能脫離生活的實際情況，而是要結(jié)合生活場景、生活情境，來幫助學(xué)生完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《漢字家園》識字中，有一首兒歌里寫的小動物大都是昆蟲，本課要求認的字大多是帶有蟲字旁的形聲字。在教學(xué)中，我不局限于課文中的幾個蟲字旁形聲字的教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生到生活中去收集蟲字旁的字，并和同組的小朋友一起交流，匯報在哪找到了什么字。通過展示蜂巢，讓學(xué)生知道蜜蜂釀蜜時分泌出來的物質(zhì)叫蜂蠟，從而認識到蠟和昆蟲有關(guān)，所以是蟲字旁。還有“虹”字，是一種民間的傳說，古時候人們以為“虹”是天上的大蟲雨后來喝水呢，所以“虹”字加上個蟲字旁。這樣，抓住“蠟”和“虹”這兩個字進行字理研究，不僅增加了學(xué)生的識字量，還把識字教學(xué)放到生活這個更為廣闊的空間中去。通過這樣的同生活實際相聯(lián)系的識字教學(xué)課，學(xué)生可以在聯(lián)想比較中很快掌握生字的音、形、義，并加強理解的牢固性，豐富語言表達能力等。

四、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中識字

課改的重要理念就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”性地學(xué)習(xí)，讓孩子們學(xué)得輕松，學(xué)得主動，個性得到充分張揚。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的識字教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識，掌握自主進行識字學(xué)習(xí)的方式方法，如讓學(xué)生在理解其本義的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系上下文體會其文中義，按照自己的興趣、愛好組合成不同的學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)和匯報，課堂上學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式會有明顯提升，體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)“三位一體”的教學(xué)思想。

總之，正如葉圣陶先生所說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面 說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須連成一貫?！痹诘湍昙壸R字教學(xué)中，注意字理解析，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強記憶和發(fā)展思維，還能使學(xué)生在了解漢字負載的文化知識的同時，潛移默化地受到漢字的熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產(chǎn)生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）