捕捉信息 學(xué)以致用

李蝶

摘 要：在日常的教學(xué)活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生捕捉一切可用的素材信息，并將這些信息運用到寫作中去，做到“學(xué)以致用”，以達到培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的目的。本文從信息的捕捉和運用出發(fā)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作能力；培養(yǎng)

作為一名小學(xué)英語教師，筆者深刻認識到寫作在英語教學(xué)中的重要地位。然而，小學(xué)生由于缺乏足夠的信息素材和較好的語言組織能力與表達能力，在面對寫作時往往不知從何處下手。因此，本文重點論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力。

一、植根閱讀，積累知識，培養(yǎng)寫作信心

1.課中——感知內(nèi)容，練做結(jié)合

英語的重要特點之一就是“應(yīng)用性”，而寫作就是應(yīng)用性的體現(xiàn)。在日常的閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生提供更多的練習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各項練習(xí)活動中來，讓學(xué)生在參與、體驗中積累知識，捕捉可用的寫作信息。大多數(shù)學(xué)生在日常的英語課堂上表現(xiàn)不俗，表達能力也很好，但是一旦進行作文寫作就會無從下手，這主要因為他們平時在課堂上缺乏練做的機會，自身基礎(chǔ)不扎實，難以把閱讀中的知識點進行運用。針對這種情況，教師應(yīng)對教學(xué)方法進行改進，推崇多元化教學(xué)方案和手段，開拓更多的教育方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生在練做中鞏固，在練做中積累。

在學(xué)習(xí)My Favourite Season時，筆者設(shè)計了一個問題：“Whats your favorite season？ Why？ ”讓學(xué)生分組展開交流討論，在此基礎(chǔ)上，再請每一個小組的代表陳述自己的觀點。這種練做方式，不僅能提高學(xué)生的語言組織能力和表達能力，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，讓學(xué)生在深化閱讀的同時，掌握文章題材的寫作套路，為寫作奠定基礎(chǔ)。

2.課尾——拓展應(yīng)用，深化積累

（1）小練筆

寫作是語言輸出的重要形式之一，同時也是學(xué)生英語運用能力的綜合表現(xiàn)。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。完成My Favourite Season教學(xué)后，筆者給學(xué)生布置了一個小任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解，當(dāng)堂寫一篇與季節(jié)相關(guān)的小作文。學(xué)生完成寫作后，再從這些作文中挑選出優(yōu)秀的文章，讓作者讀給其他學(xué)生聽，從而增強學(xué)生的語言表達能力，增強他們的寫作信心。

（2）復(fù)述內(nèi)容

復(fù)述是指學(xué)生在充分理解所讀材料的基礎(chǔ)上，用口頭語言將材料內(nèi)容重新表達出來的一種方式。對英語閱讀課文進行復(fù)述，能夠提高學(xué)生的口語和書面表達能力。所以，為了考查學(xué)生的語言組織能力和表達能力，筆者一般都會針對課文中的重點詞匯和句型，借助簡筆圖片和問題等方式，喚起學(xué)生的舊知，提高他們的語言輸出能力，加強內(nèi)化語言的能力，為他們的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、留心生活，捕捉信息，豐富寫作技巧

素材信息是學(xué)生進行寫作的靈魂，而生活則是信息素材的來源。小學(xué)階段的英語寫作應(yīng)該來源于生活并應(yīng)用于生活，只有脫離傳統(tǒng)式的“背范文、默范文”寫作模式，把現(xiàn)實生活中的素材信息運用到英語寫作中，才能夠加深學(xué)生對知識的運用，加深他們對生活的感受，從而在寫作時得心應(yīng)手。

在進行人物類作文寫作教學(xué)時，為了解決學(xué)生無從下手、無素材可寫的問題，筆者沒有直接讓學(xué)生“寫”作文，而是讓學(xué)生每人用一句話對班主任進行介紹。簡單的一句話，學(xué)生都能夠輕松且流暢地表達出來。接著，筆者把學(xué)生說出的句子進行整理，整理成一小段人物介紹，并展示出來，學(xué)生茅塞頓開，掌握了人物類作文寫作的技巧。

三、生動描述，學(xué)以致用，培養(yǎng)寫作能力

根據(jù)小學(xué)升初中的英語考試我們可以得知，英語試卷的書面表達部分，絕大多數(shù)都是要求學(xué)生根據(jù)所給情景，用100個左右的單詞寫一篇小短文。從實質(zhì)上分析，這是一種任務(wù)性的寫作，也就是通過圖畫場景、漢語提示、表格等對寫作的內(nèi)容、寫作的人稱、時態(tài)等進行限定。那么為了能夠更好地幫助學(xué)生將自己所積累的信息素材進行描述，做到學(xué)以致用，教師就必須要在日常教學(xué)中進行強化。

筆者認為，教師可以在教完一般現(xiàn)在時這一知識點后，讓學(xué)生寫一寫自己一天的生活，然后調(diào)查一個朋友或親人一天的生活，模仿范文進行仿寫。通過這種對比性的仿寫，學(xué)生能夠?qū)ν粫r態(tài)不同人稱動詞的運用有更深刻的理解，相信學(xué)生在運用一般現(xiàn)在時寫作時也能夠清晰明了地表達出來，從而達到學(xué)以致用的效果。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，切忌“為教英語而教英語”。教師要迎合新課改對小學(xué)英語提出的新要求，結(jié)合英語課程的屬性，從信息素材的捕捉入手，實施有效的作文教學(xué)，幫助學(xué)生積累一定的寫作素材，擺脫寫作困境，從而達到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。

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