放飛“個性”之翅 綻放閱讀之彩

賀穎

摘 要：一直以來，如何實現(xiàn)個性化閱讀是教師研究的一個教學(xué)問題。語文新課標(biāo)對個性化閱讀提出了明確要求，因此實現(xiàn)語文閱讀的個性化勢在必行。在語文教學(xué)的個性化閱讀中，教師必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；教師；學(xué)生體驗

閱讀，是讀者與作者通過文本進(jìn)行思想交流的一種方式。同一篇文本，不同的讀者讀出的信息大相徑庭。正如蘇軾在《題西林壁》中寫道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@些都說明每個人都會有不同的閱讀見解。因此，教師要倡導(dǎo)學(xué)生采用個性化閱讀。在語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生一些閱讀技巧，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀中釋放自己的想象力與理解力。

一、個性化閱讀的必要性

1.語文新課標(biāo)重視個性化閱讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話與交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀?！弊寣W(xué)生能夠真正親近文本、深入文本，獲得自己獨特的閱讀體驗，這是所有語文教師都追求的目標(biāo)。

2.個人差異影響個性化閱讀

在實際教學(xué)中，學(xué)生因為智力因素和認(rèn)知水平有一定的差異，在閱讀過程中都會帶入個人的主觀感情，這就導(dǎo)致他們的理解和感悟出現(xiàn)偏差。

閱讀是極其“個性化”的行為。教師需要讓學(xué)生喜歡讀書，主動閱讀，結(jié)合自己的體驗積極閱讀，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，這是實施教學(xué)的目標(biāo)。但教師必須清楚地認(rèn)識到學(xué)生的知識系統(tǒng)、情感體驗和智力水平不同，對文章表層意義和深層內(nèi)涵的解讀也會不同。

在教學(xué)《散步》這篇課文時，學(xué)生對課文主題的解讀呈現(xiàn)出多樣性、個性化的特點，這是學(xué)生閱讀狀態(tài)的一種自然呈現(xiàn)，是符合認(rèn)知規(guī)律的。有的學(xué)生認(rèn)為《散步》的主題是在講“責(zé)任”問題，這就抓住了課文的文眼，把握了課文的主干；有的學(xué)生認(rèn)為要教學(xué)生懂得尊老愛幼，這就和中國的傳統(tǒng)美德相聯(lián)系；有的學(xué)生認(rèn)為表現(xiàn)的是家庭的相親相愛，是一家人親情的展現(xiàn)，這些觀點是在閱讀文本的基礎(chǔ)上加入自身的情感體驗所得出的個性化結(jié)論。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的方法

1.尊重作家及作品本身

閱讀需要個性，但是筆者認(rèn)為在發(fā)揮個性之前，讀者必須認(rèn)真閱讀文本，通過文本實現(xiàn)與作者的交流。大部分作者 在創(chuàng)作作品的過程中喜歡給讀者留下一定的想象空間，讓讀者自己去發(fā)掘作品的內(nèi)涵，實現(xiàn)作品的意義。在閱讀過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和個性體驗等去填白，從而形成對文本的獨特理解，實現(xiàn)個性化閱讀。每一部作品都是作者的思想和價值觀的體現(xiàn)，教師必須尊重作者，與作者平等對話，從而能夠更加科學(xué)合理地解讀作品，體會作者的用意，從而發(fā)現(xiàn)美、感悟美、欣賞美。

2.突破“教參”的限制

“教參”不是標(biāo)準(zhǔn)，教師不能把它奉為真理，將它作為所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”?！敖虆ⅰ敝荒茏鳛榻處熃虒W(xué)的一個輔助工具，在一定程度上查漏補缺。如果照搬教參，就失去了它存在的意義。許多成功的文章內(nèi)容豐富，包含著多方面的信息，對于同一作品，教師可以有不同的認(rèn)識， 做出自己的主觀判斷。筆者認(rèn)為，語文課堂應(yīng)該給予學(xué)生一定的自由，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，問題的答案可以五彩紛呈。只要言之有理，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答給予肯定，語文一定不能教死，只要學(xué)生講得在理，能夠自圓其說即可，這是教師應(yīng)該鼓勵的。教師如果只知道按照教參去備課，墨守成規(guī)，不與時俱進(jìn)，適應(yīng)新的課程要求，不適應(yīng)學(xué)生的變化，不教師的教學(xué)水平就會被限制，很有可能停滯不前，并且會限制學(xué)生的思維，阻礙他們進(jìn)行個性化閱讀。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，首先自己必須對文章進(jìn)行個性化閱讀，對文本有自己獨特的認(rèn)識和理解。教師通過親身經(jīng)歷、感受，讓學(xué)生更加清晰、簡單、直觀地體會到個性閱讀的獨特魅力。

《散步》這篇文章的教參對其主題定位是“中年責(zé)任說”，教師在課堂設(shè)計的時候也肯定會有意無意地按照這個既定的定位去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如果教師一味地抓著這個標(biāo)準(zhǔn)不放，那么何來的個性化閱讀和創(chuàng)新性教學(xué)呢？當(dāng)筆者在上《散步》一課的時候，學(xué)生讀完文章，筆者問學(xué)生讀完之后的感受時，不管學(xué)生的回答是否準(zhǔn)確，只要是學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上能夠提出諸如“尊老愛幼的道德說”“相親相愛的親情說”等看法，筆者會給予鼓勵，因此學(xué)生在發(fā)言的時候都比較積極，愿意發(fā)表自己的看法和建議，課堂氣氛輕松愉悅。

因此，教師必須讓自己的思維從“教參”的固有模式中解放出來，對教材進(jìn)行創(chuàng)新性解讀，力求突破“教參”，理解“學(xué)生的情感需要”。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

雖然教學(xué)強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀，但是同時必須保證教師在課堂上的主導(dǎo)地位，教師主導(dǎo)是學(xué)生個性化閱讀能夠順利實現(xiàn)的保障。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的時候，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀，對他們看待問題的深度、廣度采取寬容的態(tài)度，但一定要準(zhǔn)確地把握和界定好文本的價值取向和人文內(nèi)涵，讓學(xué)生形成良好的、高尚的情感和價值觀。在教學(xué)《散步》這篇文章時，筆者提出了“誰的權(quán)利最大”的問題。很多學(xué)生都給出了自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為是“我”，有的學(xué)生認(rèn)為是妻子，有的學(xué)生認(rèn)為是母親。每個學(xué)生都能自圓其說，讓筆者充分感受到了學(xué)生思維的差異性。實際上這不失為對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)的一個有利時機。因為現(xiàn)在的生活環(huán)境和社會觀念直接或間接地影響著學(xué)生，有些學(xué)生由于種種原因成為單親家庭，他們對家庭的理解有了“缺失”，即使家庭是完整的，學(xué)生同樣會感到“孤獨”，隨著城市化的加劇，家庭已經(jīng)成為“感情隔離的隱形載體”，很多學(xué)生的父母忙于工作，早出晚歸，根本無暇顧及自己的孩子，再加上大部分家庭祖孫交流較少，無形中產(chǎn)生了“感情隔離”。這就導(dǎo)致學(xué)生在理解文本時必然會摻雜個人“真實又帶有扭曲化”的生活體驗，而這種“真實又帶有扭曲化”的體驗也必然導(dǎo)致學(xué)生對于文本情感態(tài)度的理解出現(xiàn)片面化、單一化的偏差，無法通過閱讀與文本引起共鳴，無法全面、正確地理解文章中積極向上的情感價值，更無法通過學(xué)習(xí)文本內(nèi)容來確定自己正確的價值導(dǎo)向。那么教師該如何從文本中獲取有益于學(xué)生成長的元素，防止學(xué)生出現(xiàn)判別錯誤呢？

（1）尊重學(xué)生體驗

語文個性化閱讀要求教師尊重學(xué)生的個性化想法，注重學(xué)生的獨特體驗。語文新課標(biāo)明確指出，閱讀是一種個性化的行為。語文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師三者互動、交流、提高的過程。學(xué)生是讓這個過程能夠以最好的狀態(tài)運行的關(guān)鍵，這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)體驗的價值所在。

在語文教學(xué)中，對于同一篇文章、同一個人物，學(xué)生的理解常常不同。學(xué)生是閱讀的主體，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位?；谄吣昙墝W(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知水平的特點，學(xué)生對《散步》一文讀出最多的是“愛”，那么教師是不是可以借著這個閱讀點展開探討呢？在上課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都把目光和思維集中到“親情”這個層面上，他們在解讀這篇文章的時候更多的似乎是對親情的體驗。為何會呈現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在上課過程中，一開始筆者沒有考慮到學(xué)生的情感需要，即使大多學(xué)生提出圍繞“親情”這個主題解讀，筆者還是把課堂內(nèi)容往成年人的認(rèn)知層面上導(dǎo)學(xué)，向“責(zé)任說”方面靠攏。因此課堂有過一陣低谷，學(xué)生不發(fā)表自己的看法，對課堂產(chǎn)生了“陌生感”“距離感”。因此，筆者及時調(diào)整了教學(xué)策略，對學(xué)生的意見予以肯定，引導(dǎo)他們從另一個角度去思考文章，于是，就有學(xué)生從“一霎時，我感到了責(zé)任的重大”等話語中讀出了“責(zé)任”這個主題，有的學(xué)生從“這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命”以及結(jié)合全篇文章讀出了“生命”這一內(nèi)容，討論氛圍越來越濃。通過這堂課，筆者被學(xué)生的想法所震驚，驚訝于他們的個性化理解，也對自己以前的教學(xué)進(jìn)行反思。

這節(jié)課，正是由于筆者尊重了學(xué)生的閱讀體驗，有了意想不到的收獲。因此，語文教師要充分尊重學(xué)生的主體思維和情感活動，肯定他們對文本的解讀和體驗，拉近文本、課堂、學(xué)生三者間的距離，增加學(xué)生的閱讀體驗。

（2）引導(dǎo)學(xué)生求同存異

不同年齡的學(xué)生，他們的體驗與表現(xiàn)有共性，也有個性，因而他們對文本的解讀存在差異。學(xué)生因為受“閱讀期待”等因素的影響，在閱讀上存在一定的“差異”，即使對同一作品進(jìn)行解讀，學(xué)生的感受也會有很大的差別。這時候教師需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的作用。教師首先要正視學(xué)生的這種差異，尊重差異，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。其次，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，提供一定的文本解讀方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識積累、個人經(jīng)歷等進(jìn)行閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的寫作背景等因素，對文本進(jìn)行最真實的解讀。同時，教師也要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的獨特體驗對文本進(jìn)行個性化閱讀。例如，筆者在教學(xué)《散步》的時候，當(dāng)學(xué)生提出“親情”“責(zé)任”這兩種觀點時，得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同。但是當(dāng)有的學(xué)生提出“生命”這一主題時，很多學(xué)生表示這個觀點不能作為本文的主題。在這位學(xué)生提出這個主題后，筆者并沒有否認(rèn)他的觀點，而是給予了他充分的鼓勵。“異”是可以存在的，正是由于有它的存在，語文課堂才能夠更有生機。因此，教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，不能一味地求同，應(yīng)該做到求同存異，這樣才能讓學(xué)生的個性化閱讀得到充分發(fā)展。

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